學習了《數(shù)字時代的學與教》第二模塊，主要講數(shù)字時代的技術(shù)優(yōu)勢嘿辟，技術(shù)優(yōu)勢的核心是服務于課堂互動，這種互動不僅是活躍課堂氣氛，更是引起學生的高認知高參與和深層思考問題随抠，以幫助每一位學生實現(xiàn)自我成長。這一模塊的“搶權(quán)”和“隨機挑人”以及重新認識“電子書包”給我留下了深刻印象并引發(fā)我的一些思考繁涂。先說說“搶權(quán)”與“隨機挑人",這兩者都是使課堂更有參與感的教學手段拱她，但是在實際使用過程中卻要仔細斟酌，尤其"搶權(quán)”扔罪，一堂課不可多用秉沼。首先，問題不能太難矿酵，太難的問題使用搶權(quán)可能造成無人作答的尷尬唬复，太簡單則不能引起學生高參與度的深層思考。其次全肮，搶權(quán)通常都是有意愿參與的學生的機會敞咧，而有意愿參與的學生通常都是比較有把握的，或者是樂于表現(xiàn)的辜腺，機會總給有把握的學生會造成感覺學生都會了的假象休建，而機會總給樂于表現(xiàn)的學生的話課堂就成了少數(shù)學生表演的舞臺，而每個學生都是獨立的個體评疗，接受能力和領悟能力都有先后快慢之分测砂，性格也有內(nèi)向外向之別，過多食用搶權(quán)有違”因材施教“的原則壤巷，勢必造成兩極分化加劇和部分學生的邊緣化邑彪。而”隨機挑人“雖然更有公平性和隨機性，能夠更大限度的促進學生的參與胧华，但是也得慎用寄症。如果問題太難，有可能隨機挑出來的人無法作答造成學生尷尬矩动，如果太簡單則顯得浪費時間有巧，問題設計我覺得可以參考陳蕾老師在”同儕教學法“中談到的難度介于30%——70%之間。再說關于”電子書包“悲没，其應用關鍵詞是5R：電子閱讀（reading）篮迎，研究探索（research），互動反饋（response），教學診斷（report）和補救學習（remediation）甜橱，這些優(yōu)勢是毋庸置疑的逊笆，能夠滿足學生個性化學習的需求。但個人認為電子書包也不能完全取締傳統(tǒng)書包岂傲。首先难裆，關于電子書包的使用必須是學生高度自律的前提下使用，尤其是低年級的學生估計得在老師和家長的監(jiān)管下完成镊掖；其次乃戈，過量使用電子書包對中小學生視力尤其是抵抗力差的生長發(fā)育還未定型的孩子造成健康問題，常態(tài)化使用”電子書包“進行教學我覺得還有待商榷亩进，至少我家孩子現(xiàn)階段我不贊成使用電子書包進行常態(tài)化教學症虑。
《數(shù)字時代的學與教》第二模塊共讀心得
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