? ? ? 所謂“教育評價”可以歸結(jié)為“旨在收集教育的過程复旬、條件與成果等信息垦缅，對照教育目標(biāo)，進行價值判斷驹碍，而展開的調(diào)整并改進教育教學(xué)的活動”壁涎，在學(xué)校教育實踐中占據(jù)中心地位。
? ? ? 當(dāng)下志秃，如何從“知識評價”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)評價”怔球，這是擺在我們每一個教育工作者面前的挑戰(zhàn)性課題。
? ? ? “評分制”的弊害與“真實性評價”的倡導(dǎo)
? ? ? ? “評分制”的弊害
? ? ? ? “評分制”扭曲了人們對“成績”的看法浮还。一個世紀(jì)以來竟坛，中小學(xué)的評分制度深深地浸染著各國的教育文化。在我國钧舌，分數(shù)主義的惡習(xí)更是甚囂塵上担汤。由于應(yīng)試教育的評分制度，在學(xué)校中原本重要的東西卻被人們忽略了洼冻，這就是“學(xué)習(xí)”崭歧。眾多的學(xué)生、家長撞牢、教師過分看重考試的分數(shù)率碾，大凡教育工作者都用數(shù)字與符號來表示什么。在這里存在著諸多評分制度必須革故鼎新的課題屋彪。
? ? ? ? 一是“成績”把學(xué)生的學(xué)習(xí)成就過分地簡單化所宰，學(xué)生被置于妨礙其成長的狹小的籠子里，不能正確地傳遞學(xué)生知道了什么和能夠做什么撼班。
? ? ? 二是“成績”讓學(xué)生以為成長并不重要歧匈，從而產(chǎn)生學(xué)生之間相互對抗、基于競爭的“學(xué)習(xí)文化”砰嘁。成績往往夸大了同學(xué)習(xí)無關(guān)的要素，難以顯示真實意義上的學(xué)習(xí)過程勘究。這樣矮湘，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)，成績單記載的分數(shù)與符號之類的成績其實并不能真實地反映自己的學(xué)習(xí)面貌口糕，因而不可能產(chǎn)生挑戰(zhàn)新的難題的氛圍缅阳。
? ? ? 三是有關(guān)“成績”的評定，往往含有終結(jié)學(xué)習(xí)過程的否定性意涵。試想想看十办，當(dāng)教師給學(xué)生傳遞“這是錯誤的”信息秀撇、在作業(yè)本打上“×”的時候，學(xué)生會是怎樣一種心情向族。這種情形是不可能促進學(xué)習(xí)的呵燕。我們必須改變這種傳遞的方式，即學(xué)生獲得“差”的成績件相，就給學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽再扭。
? ? ? 教師給學(xué)生作出反饋的時候，重要的不是對他們進行評價夜矗，而是促進他們向上的心態(tài)泛范。斯坦福大學(xué)的心理學(xué)家德維克指出，與其擁有抑制學(xué)生成長的力量的“僵化心態(tài)”紊撕，不如接受變化與變革的“成長心態(tài)”罢荡。
? ? ? 所謂“成長心態(tài)”是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的出色的學(xué)習(xí)者，亦即成長為并非根據(jù)數(shù)字與符號之類的不充分的評價对扶，來調(diào)度自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者区赵。“成長心態(tài)”（或者“成長的思維方式”）決定了學(xué)習(xí)過程中理解的方式辩稽。
? ? ? “評分制”也扭曲了人們對“評價”的看法惧笛。教育評價的實施，重要的是思考“為什么而評價”“評價什么”逞泄。倘若目的在于“取得高分”患整，是旨在實現(xiàn)家長的期待和完成教師的職務(wù)，那是“教師中心”的評價喷众。
? ? ? 在思考“學(xué)習(xí)者中心”的評價時各谚，重要的是考慮為了學(xué)習(xí)者的什么而進行的。一次性的教育評價是不可能從所有的角度來展開的到千。佩萊格里諾用“評價三角形”（認知—觀察—解釋）來表達教育評價的特征昌渤。
? ? ? 在“評價三角形”中，所謂“認知”是教師針對教學(xué)內(nèi)容所持有的認知——應(yīng)當(dāng)教授怎樣的內(nèi)容憔四、怎樣體現(xiàn)這種知識膀息、怎樣提升能力的理論與實踐知識，根據(jù)當(dāng)下學(xué)習(xí)者的狀態(tài)怎樣來加以實現(xiàn)了赵，等等潜支，在這些要素之間存在著關(guān)系。
? ? ? 在此基礎(chǔ)上進行“觀察”柿汛。這里的關(guān)鍵在于“可視化”冗酿，即需要適當(dāng)?shù)匾瞿荏w現(xiàn)學(xué)習(xí)者是否掌握了作為教學(xué)目標(biāo)的知識與技能的“成績”（言說、行為、敘事內(nèi)容裁替、作品等）项玛。倘若沒有這種契機，那是不可能真實地把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)的弱判。對學(xué)習(xí)者的“認知”側(cè)面的考察襟沮，也是一種能否體現(xiàn)教師期許的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)面貌的評價，所以需要一體化地思考教學(xué)與評價裕循。
? ? ? 最后是“解釋”臣嚣，這是根據(jù)觀察到的證據(jù)（學(xué)習(xí)者的成績），發(fā)揮教師持有的“認知”剥哑，探討“為什么會形成這種學(xué)習(xí)“同理想的學(xué)習(xí)面貌存在哪些差距”“如何加以改進”硅则。這樣，在學(xué)習(xí)者中心的評價中株婴，重要的是怎虫，學(xué)習(xí)者能夠做什么，能夠觀察到作為學(xué)習(xí)的證據(jù)的種種成績困介。
? ? ? 采用“不評分制”不失為教育評價改革的突破口大审。在工業(yè)革命時代，學(xué)校的目的是培養(yǎng)順從的勞動者座哩，這種教育模式把重心置于“服從徒扶、劃一化、死記硬背”根穷。19世紀(jì)的這種制度姜骡，在當(dāng)今21世紀(jì)已經(jīng)過時了。當(dāng)然屿良，實施“不評分制”需要解決諸多難題圈澈。
? ? ? 一般而言，學(xué)生和家長對這種轉(zhuǎn)型并不理解——他們習(xí)慣于“成績”尘惧，這是司空見慣的現(xiàn)象康栈。評分制度是他們唯一知道的事情，以為“高分即成功”的家長也給孩子灌輸同樣的信念喷橙。但家長終究會認識到“學(xué)習(xí)”比“成績”更重要啥么，這種見識終將獲得認同。超越停滯心態(tài)的最佳策略是贰逾，持續(xù)地圍繞“不評分制”展開實驗和討論饥臂。
? ? ? “不評分制”的實施不可能一蹴而就，需要花費時日似踱，需要人們自覺地轉(zhuǎn)換思維方式，這里面存在著種種的難題。
? ? ? ? 第一核芽，讓所有家長對“不評分制”取得共識囚戚。
? ? ? 第二，所有的學(xué)習(xí)課題均為項目式轧简，課堂中的經(jīng)驗必須是支撐所有學(xué)生持續(xù)成長的活動驰坊；必須使學(xué)生擁有孜孜以求的學(xué)習(xí)熱情，以及把種種課題留存在記憶之中哮独，借以重建學(xué)習(xí)經(jīng)驗拳芙。
? ? ? 第三，支撐學(xué)生之間的相互合作皮璧。不是單純靠教師的努力舟扎，而是要求學(xué)生自身作出努力。倘若僅僅依賴教師控制的“教”這一重要因素悴务，大多學(xué)生是不會好好學(xué)習(xí)的睹限。
? ? ? 第四，重視數(shù)據(jù)的收集與數(shù)字化讯檐。要提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量羡疗，就得探討如何為課堂教學(xué)提供更多的信息，如何運用數(shù)據(jù)痒钝。必須認識到，像教科書之類的軟件，并不是學(xué)習(xí)過程中唯一的工具益愈，真正的學(xué)習(xí)也不是擁有豐富經(jīng)驗的教師與家長的參與能夠替代的库快，如此等等蜂大。
? ? ? “評分制”推崇的“分數(shù)主義”踢星，是一種基于碎片化知識的記憶與再現(xiàn)的紙筆測驗得分的數(shù)值所顯示的結(jié)果，來判斷學(xué)生的一切（包括學(xué)力、業(yè)績碌燕、能傾乃至人格的價值）的一種思維方式遏考。
? ? ? “不評分制”有助于擺脫這種分數(shù)主義的束縛。
? ? ? 20年來的“新課程改革”倡導(dǎo)“真實性評價”——“表現(xiàn)性評價”與“檔案袋評價”，有其獨特的價值。這是一種旨在把教育評價作為更人性化的創(chuàng)造性活動來重建的新范式。
? ? ? 第一，尋求評價的境脈與學(xué)力的質(zhì)帖努。在“真實性評價”中受到重視的是評價境脈的真實性。這是同傳統(tǒng)上的評價——往往指向測驗容易看得見的成果，作為檢查兒童學(xué)習(xí)的一種機械性的活動，截然不同的绍载。
? ? ? 這里所謂“真實的境脈”指的是現(xiàn)實社會中實際的境脈或是專家學(xué)者的學(xué)術(shù)性境脈阳谍。具體地說训貌，“真實性評價”并不是單純評價答案的正誤與否制肮，并沒有唯一正確的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”弄企，并無定型化的解法拘领。這就要求學(xué)習(xí)者思考哪些知識有助于問題的解決，收集必要的信息荚藻，同他者協(xié)作洁段，不定型地投身問題情境应狱，展開真誠對話。
? ? ? ? 第二写半，長跨度地評價認知能力與非認知能力岸蜗。支撐真實性課題完成的認知性與非認知性能力的培育，必須從長期地跨越單元與學(xué)科的視野來加以展開污朽。
? ? ? 一方面散吵，關(guān)于“知識·技能”的教學(xué)目標(biāo)，是基于課時與單元的教學(xué)內(nèi)容的“習(xí)得目標(biāo)“是否伴隨著理解而習(xí)得”（達成與否）的評價蟆肆。另一方面矾睦，關(guān)于“思考·判斷·表達”的教學(xué)目標(biāo)，則是采取分階段地描述的方式炎功，明確長期的螺旋式地成長的水準(zhǔn)枚冗。在每一個重要的單元，布置表現(xiàn)性課題蛇损，以學(xué)期赁温、學(xué)年為單位，來評價認知能力與非認知能力淤齐。
? ? ? 第三股囊，“真實性評價”是教學(xué)創(chuàng)造的催化劑與紐帶。在晚近的“形成性評價”中不僅強調(diào)了教師主導(dǎo)的“為了學(xué)習(xí)的評價”更啄，而且強調(diào)學(xué)習(xí)者自身改進學(xué)習(xí)或者為自己的學(xué)習(xí)與探究“掌舵”意涵上的“作為學(xué)習(xí)的評價”稚疹。作為學(xué)習(xí)的評價”意味著學(xué)習(xí)者自身監(jiān)控、自我修正祭务、自我調(diào)整學(xué)習(xí)的過程與策略内狗。
? ? ? 在學(xué)泄窒樱現(xiàn)場，事實上即便設(shè)計了旨在實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的課題與活動柳沙，兒童也未必在追求學(xué)習(xí)的深度岩灭。學(xué)習(xí)的深度是受兒童怎樣看待自身的學(xué)習(xí)，怎樣根據(jù)元認知赂鲤、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所制約的噪径；而這種兒童的學(xué)習(xí)觀與自我評價的方式又是由他們在課堂教學(xué)中的評價方式所塑造的。
? ? ? 尋求評價的境脈符合實際生活蛤袒，喻示著境脈本身是有助于形成兒童的“真實性學(xué)力”的熄云。“真實性評價”的一個價值就在于妙真，通過設(shè)定基于課程標(biāo)準(zhǔn)而又超越課程標(biāo)準(zhǔn)的反饋機制，來激發(fā)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感與鍥而不舍的探究荚守，并在教師和其他年級的同學(xué)珍德、家長與專家面前，展示自己的學(xué)習(xí)成果矗漾。
? ? ? 即便沒有教師的引領(lǐng)锈候，學(xué)習(xí)者自身也會自律地展開學(xué)習(xí)，還可能超越教師設(shè)定的目標(biāo)與框架敞贡，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)的超越”泵琳。這樣，當(dāng)“評價”不再是一味追求考分的工具誊役，就有可能成為促進師生協(xié)作的紐帶获列，并且深化對學(xué)校教育的信賴，形成兒童以“學(xué)習(xí)事實”為中心的蛔垢、同成人對話的協(xié)同關(guān)系（社會關(guān)系資本）的力量击孩。
? ? ? 評價活動的出發(fā)點在于謀求兒童的學(xué)習(xí)與學(xué)力的“可視化”，而這種“可視化”的事實鹏漆，可以借助如下兩種境脈顯示出來：
? ? ? 一是基于深度把握兒童學(xué)習(xí)的實踐反思與改進巩梢；
? ? ? 二是借助學(xué)習(xí)檔案、作業(yè)作品等學(xué)習(xí)評價的方式加以確認與佐證艺玲。
? ? ? 這樣括蝠，“真實性評價”的兩種典型代表——“表現(xiàn)性評價”與“檔案袋評價”，理所當(dāng)然地成為未來教育評價改革的主攻方向饭聚。
? ? ? 檔案袋評價的概念界定與實施方略
? ? ? 所謂“檔案袋”是指系統(tǒng)地收集能夠表征兒童在學(xué)習(xí)過程中的能力與努力而作為成長證據(jù)的記錄忌警。具體地說，包括兒童學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)過程的記錄若治、自我評價的記錄慨蓝、教師的指導(dǎo)與評價的記錄感混。通過檔案的建立，促進兒童學(xué)習(xí)的自我評價礼烈，同時教師也評價兒童的學(xué)習(xí)活動與評價自己的教育活動弧满。
? ? ? 它不同于脫離日常實際的課題來考察兒童的能力的紙筆測驗，它是在學(xué)習(xí)的自然流程中來考察所評價的對象——兒童的能力——的狀態(tài)的此熬⊥ノ兀“檔案袋評價”的意義在于以下四個方面。
? ? ? 其一犀忱，把握兒童學(xué)習(xí)的實態(tài)募谎，也有助于教師更好地從兒童學(xué)習(xí)狀態(tài)的角度來設(shè)計教學(xué)。
? ? ? 其二阴汇，采用檔案袋評價對于兒童自身而言数冬，可以獲得自控學(xué)習(xí)實態(tài)的機會，這是培育兒童自主學(xué)習(xí)能力的第一步搀庶。
? ? ? 其三拐纱，在檔案袋評價中探討會是不可或缺的，這是師生協(xié)同評價的機會哥倔。教師的評價標(biāo)準(zhǔn)與兒童的評價標(biāo)準(zhǔn)終究是有差別的秸架，通過協(xié)同評價，教師可以指導(dǎo)兒童借助適當(dāng)?shù)牟襟E進行自我評價咆蒿，這是兒童形成學(xué)力所不可或缺的东抹。
? ? ? 其四，檔案袋有助于學(xué)校和教師承擔(dān)說明責(zé)任沃测。
? ? ? ? 不過缭黔，檔案袋不宜混同于文件夾，不要以為僅收集作品就夠了芽突。要運用檔案袋評價就得活用收集起來的作品试浙，展開如下的指導(dǎo)：
? ? ? 一是在教師評價作品中，要具體地把握兒童的學(xué)習(xí)實態(tài)寞蚌；
? ? ? 二是通過整理作品的活動田巴，讓兒童自身去思考自己學(xué)習(xí)的實態(tài)；
? ? ? 三是要就作品展開議論（探討會）挟秤，培育兒童的自我評價能力壹哺。
? ? ? 有的教師“不懂得如何評價收集起來的作品”，這種煩惱的根源在于沒有充分認識到教學(xué)的目標(biāo)艘刚。倘若明確了“在這堂課上期待這樣的學(xué)習(xí)實態(tài)”的目標(biāo)管宵，就可以進行所設(shè)想的實態(tài)是否得以實現(xiàn)的作品評價。不過，更多的是從兒童的實態(tài)去探尋新的目標(biāo)箩朴。作品的評價岗喉，最好是與同僚展開對話。因為不同教師圍繞每一個兒童的評價往往有不同的經(jīng)驗炸庞。
? ? ? 對這個兒童怎么評價钱床，怎么去指導(dǎo)的討論機會，是一種很好的研修方法埠居。作為評議作品的組織方式查牌，可以考慮，讓兒童給自己的作品作自我評價滥壕；從特定的觀點出發(fā)對作品教學(xué)分類纸颜，師生一對一地教學(xué)討論；在統(tǒng)一步調(diào)下進行彼此教學(xué)作品的比較绎橘，等等胁孙。
? ? ? 檔案袋的構(gòu)成與評價原則
? ? ? 檔案袋的內(nèi)容，首先是兒童的作品称鳞。作品是一個含義廣泛的詞匯——從完成了的藝術(shù)作品到課題學(xué)習(xí)所進行的作業(yè)與活動內(nèi)容浊洞。檔案袋收集的“作品”是工作單、報告、會話與資料等西饵，各式各樣茴扁。另外，不僅是完成品撇吞，也收集顯示產(chǎn)出作品過程的眉批與筆記。借此可以追蹤兒童在學(xué)習(xí)過程中的嘗試錯誤≡惯洌可以說，所謂“作品”指的是具體的顯示兒童成績的一切軌跡润匙。
? ? ? 其次是兒童自我評價的記錄诗眨。收入兒童自我評價的記錄也是必要的。所謂自我評價就是探尋“我努力了嗎孕讳？”“我快樂嗎匠楚？”，讓兒童體悟自己評分的實踐厂财。更重要的是芋簿，依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與過程發(fā)現(xiàn)成就度與課題開展的能力。當(dāng)然璃饱，要求兒童掌握自我評價力与斤，重要的是從一開始教師就得提示明確而凝練的評價標(biāo)準(zhǔn)。
? ? ? 第三是教師的指導(dǎo)與評價的記錄。檔案袋不同于兒童隨意地書寫的筆記和僅僅是裝有資料的文件夾撩穿。因此磷支，在這里，教師的指導(dǎo)與評價的記錄也是不可缺的準(zhǔn)備工作食寡，也可以顯示教師指導(dǎo)的軌跡雾狈，也有用紅筆勾畫的場面。在兒童的學(xué)習(xí)過程中教師是如何應(yīng)對的冻河，也得留下痕跡箍邮。
? ? ? 在收集兒童作品、建立檔案袋的作業(yè)中叨叙，必須秉持如下六個原則锭弊。
? ? ? 第一，檔案袋的建立是兒童與教師的共同作業(yè)擂错。學(xué)習(xí)的主體終究是兒童味滞，所以，從使用檔案袋開始钮呀，就得向兒童說明檔案袋的目的剑鞍、意義、應(yīng)當(dāng)保留的資料和放置的場所爽醋。還必須在指導(dǎo)中通過運用檔案袋蚁署，引導(dǎo)兒童自身去領(lǐng)悟目的與意義，更主動地參與檔案袋的建立蚂四。
? ? ? ? 第二光戈，兒童與教師積累具體的作品。在檔案袋中遂赠，不僅是完成的作品久妆，而且也納入制作完成作品過程中產(chǎn)生的種種資料。在制作某種作品的過程中跷睦，兒童們草草地書寫想法筷弦、繪制設(shè)計圖，征求有價值的意見抑诸、收集相關(guān)資料烂琴。為了跟蹤兒童的學(xué)習(xí)過程，還得考慮被疏忽了的草草寫下的眉批哼鬓、資料的價值监右。
? ? ? 第三，根據(jù)所積累的作品的一定的系統(tǒng)性异希，進行更替取舍的梳理與選擇健盒。梳理作品的典型場面是從操作性檔案到永久性檔案绒瘦。所謂操作性檔案是指日常性積攢資料的檔案，所謂永久性檔案是從日常性資料中取舍選擇或者更替扣癣，作為永久保存的檔案惰帽。
? ? ? 第四，在建立檔案袋的過程中設(shè)定運用檔案展開探討的場域（檔案袋探討會）父虑。在檔案袋探討會上该酗，與其說急于傳遞教師的判斷，不如說討論兒童自身是怎樣思考的來得重要士嚎。在對話中磨合彼此的評價呜魄，從中設(shè)定雙方能夠接受的課題。亦即檔案袋探討會不僅是教師評價兒童的學(xué)習(xí)進展的場所莱衩，也是引領(lǐng)爾后的學(xué)習(xí)爵嗅、鍛煉兒童的自我評價力的場所。
? ? ? 第五笨蚁，檔案袋探討會在學(xué)習(xí)的開始睹晒、中間與終結(jié)分階段地進行。檔案袋不是漫無計劃地制作的括细，在收集作品與評價記錄之際伪很，要對照檔案袋制作的目的與目標(biāo)，有意識地奋单、系統(tǒng)地進行锉试。教育評價原本就是評價教育（亦即教師對兒童的學(xué)習(xí)活動有意識地施加影響的行為）的成功與否的作業(yè)。
? ? ? 要把握兒童的變化览濒，就得從教學(xué)伊始把握兒童的實態(tài)键痛，中途倘若不順利，就得修正教學(xué)計劃匾七。因此，在運用檔案袋的場合也得在教學(xué)的“開頭江兢、中間昨忆、末尾”回顧此前的學(xué)習(xí)，據(jù)此展望爾后的計劃杉允。
? ? ? 第六邑贴，檔案袋評價具有長期的持續(xù)性。能力的培育不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的叔磷。在檔案袋中拢驾，通過跟蹤一個學(xué)期、一個學(xué)年乃至幾年的長時期的成長改基，才能捕捉其緩慢的發(fā)展繁疤。這樣，擁有長期展望的學(xué)校課程的設(shè)計也就有了可能。
? ? ? 倘若滿足了上述檔案袋制作的條件稠腊，可以說躁染，這就是“檔案袋評價”了。然而事實上架忌，有眾多所謂“檔案袋”形同文件夾吞彤。我們需要對照一下六個原則，確認一下通常的文件夾與檔案袋的差異叹放。
? ? ? 其一饰恕，通常的文件夾，大多是兒童隨意地使用的井仰。但在檔案袋的制作中埋嵌，教師必須說明：依據(jù)什么目的制作、收集什么糕档、起怎樣的作用莉恼，以便引導(dǎo)兒童制作檔案袋。
? ? ? 其二速那，通常的文件夾俐银，處于兒童我行我素的狀態(tài)，想收入什么就收入什么端仰。但是捶惜，檔案袋是根據(jù)一定的目的系統(tǒng)地設(shè)計資料的。比如荔烧，倘若想要考察兒童的表現(xiàn)力的話吱七，就得描述具體的表現(xiàn)物；倘若想要考察自我評價力的話鹤竭，就得把嘗試錯誤的軌跡記錄下來踊餐。
? ? ? 其三，通常的文件夾臀稚，重新審視和運用積累的資料的機會并不多見吝岭。但在檔案袋評價中，應(yīng)重視所積累的資料的梳理的機會——更替與取舍選擇吧寺。通過選擇具體的資料養(yǎng)成兒童發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)的眼光窜管。
? ? ? 其四，通常的文件夾稚机，師生之間幾乎是不會去討論的幕帆，但在檔案袋建立的過程中，探討會是不可或缺的赖条。在探討會上師生之間圍繞“怎樣的作品是好的”“求得了怎樣的學(xué)習(xí)”“應(yīng)當(dāng)怎樣教學(xué)自我評價”等問題交換意見失乾。
? ? ? 其五常熙，通常的文件夾，大多是斷斷續(xù)續(xù)仗扬、可有可無的資料症概，檔案袋是一個學(xué)期、一個學(xué)年乃至幾年長時期有意識地制作的早芭。據(jù)此就可以從特定的視點去捕捉長時期的兒童的成長彼城。
? ? ? 檔案袋的實施形態(tài)
? ? ? 檔案袋評價是長期的。因此退个，在評價伊始就得考慮所要制作的檔案的限度募壕。
? ? ? 就是說，檔案袋既可以應(yīng)對整個學(xué)校課程來制作语盈，也可以針對特定的領(lǐng)域（學(xué)科教學(xué)舱馅、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、特別活動）來制作刀荒，還可以就一個領(lǐng)域中的一個單元來制作代嗤。或者缠借，從學(xué)校課程的橫切面干毅，就一個視點（諸如，能力——思考力泼返、判斷力硝逢、表達力），甚至超越學(xué)校課程的框架绅喉，還可以制作校外學(xué)習(xí)的檔案渠鸽。這里牽涉檔案袋的所有權(quán)——評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定權(quán)力與作品的決定權(quán)——的問題。
? ? ? 在檔案袋評價伊始還得考慮檔案袋的所有權(quán)柴罐。所謂“檔案袋的所有權(quán)”是指收入檔案的作品的決定權(quán)徽缚，也是評價作品的標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定權(quán)。從所有權(quán)看革屠，檔案大體分為如下三類：
? ? ? 一是標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)型檔案——教師提示預(yù)先決定好的評價標(biāo)準(zhǔn)猎拨；
? ? ? 二是標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出型檔案——師生共同討論、思考屠阻、制作評價標(biāo)準(zhǔn)；
? ? ? 三是最優(yōu)作品集檔案——兒童自身設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)额各，推介自己而制作国觉。
? ? ? 按照對話的方式，檔案袋評價實施可以分為三種形態(tài)虾啦。
? ? ? 第一類型：以預(yù)先決定好的評價標(biāo)準(zhǔn)由教師主導(dǎo)的類型麻诀。首先教師給出課題痕寓，觀察兒童的成績、對照預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)蝇闭，評價兒童的成就度呻率。其次聽取兒童的自我評價并傳遞教師的評價，圍繞爾后的目標(biāo)彼此展開對話呻引。
? ? ? 第二類型：通過兒童與教師的交互作用礼仗，產(chǎn)出評價標(biāo)準(zhǔn)的類型。這種類型是就兒童的作品逻悠，師生之間展開討論元践，把握兒童學(xué)習(xí)的進展?fàn)顟B(tài)，思考爾后的展開童谒。這是最普遍的一種探討會的方式单旁。
? ? ? 在第二類型的探討會上，也有教師預(yù)先提出一定的評價標(biāo)準(zhǔn)的饥伊，不過象浑，面對大量的評價標(biāo)準(zhǔn)，究竟選擇哪一個琅豆，在這個時間點上需要參照兒童的需求與希望愉豺，協(xié)商決定。有的場合趋距，教師也會提示兒童自己沒有預(yù)設(shè)好的標(biāo)準(zhǔn)粒氧。這樣，就需要師生之間設(shè)定共同的標(biāo)準(zhǔn)节腐。
? ? ? 第三類型：以兒童設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)的類型外盯。同檔案袋的“所有權(quán)”的對應(yīng)關(guān)系——根據(jù)檔案袋的“所有權(quán)”不同，可以分為標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)型翼雀、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出型與最優(yōu)作品集三種饱苟。探討會的類型大體同這種分類相對應(yīng)。就是說狼渊，標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)型的檔案箱熬，探討會以教師主導(dǎo)的居多；標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出型的檔案狈邑，探討會基于師生交互作用進行城须；最優(yōu)作品集檔案，探討會上則以兒童為主導(dǎo)米苹。
? ? ? 兒童是多元智力的存在糕伐。每一個兒童在復(fù)數(shù)的智能之中，其長處與短處是不同的蘸嘶。因此良瞧，在尋求同樣的教育目標(biāo)的同時陪汽，也應(yīng)當(dāng)設(shè)計適于各自特點的教育。最優(yōu)作品集檔案袋可以成為教師整體地把握每一個兒童的體現(xiàn)其個性特點的學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個抓手褥蚯。
? ? ? 其意義首先在于挚冤，對于兒童而言，是兒童自己按照自己的標(biāo)準(zhǔn)進行評價的練習(xí)赞庶⊙档玻可以說，能夠適當(dāng)?shù)剡M行評價乃是自立的基礎(chǔ)尘执。其次舍哄，在指導(dǎo)最優(yōu)作品集檔案袋的過程中，教師獲得評價誊锭、培育兒童的自我評價力的機會表悬。
? ? ? 盡管檔案袋本身并不屬于“評定”的范疇，但在選用最優(yōu)作品集檔案之際丧靡，意味著兒童的自立的自我評價的培育是被作為一種教育目標(biāo)來選擇的蟆沫。就是說教師終究是在評價與指導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)與自我評價。再次温治，通過最優(yōu)作品集檔案袋饭庞，教師可以獲得從兒童的觀點出發(fā)把握學(xué)習(xí)狀態(tài)的機會，有助于教師把握兒童的興趣和對于兒童而言什么是重要的熬荆。
? ? ? 三種類型的檔案袋——標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)型舟山、標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)出型、最優(yōu)作品集卤恳，不是三選一的問題累盗，而是應(yīng)當(dāng)考慮如何針對目標(biāo)有機地組合，從兒童自身組織學(xué)習(xí)的境脈來運用檔案袋評價突琳。重要的是在學(xué)校中保障每一個兒童自身作為學(xué)習(xí)主體的地位若债，促進其學(xué)習(xí)的自覺。
? ? ? 不管哪一種檔案袋評價拆融，本質(zhì)上都是促進兒童主體地參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的建構(gòu)蠢琳。在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和“真實性評價”的見解的“檔案袋評價”中，在積累形形色色的作品的過程中镜豹，通過兒童的實作傲须，有助于把握從基礎(chǔ)學(xué)力到“高階學(xué)力”的兒童學(xué)力的全貌。
? ? ? “教育評價”終究是旨在促進兒童的學(xué)習(xí)與成長的重要手段趟脂。革新的教師確信泰讽，充分發(fā)揮“真實性評價”的價值與能量，是培育新時代的“思考者”與“探究者”所需要的」矫啵“檔案袋評價”的實踐及其精進，可以為新型教育評價體系的確立奠定堅實的基礎(chǔ)镇眷。
