拆頁(yè)十四
來自《第五章 情境認(rèn)知》
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(四)在情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)
采納情境觀點(diǎn)從根本上改變了研究者和教育工作者看待學(xué)習(xí)與教學(xué)的方式。這樣详幽，也改變了看待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式筛欢。事實(shí)上浸锨，格林諾(1990認(rèn)為，從情境觀點(diǎn)來看版姑，評(píng)價(jià)問題更難柱搜。“當(dāng)學(xué)生參加測(cè)驗(yàn)時(shí)剥险，他們表明的是他們參與測(cè)驗(yàn)所提供的相互作用類型的程度如何”(p.8)聪蘸，但測(cè)驗(yàn)成績(jī)并不能很好地表明學(xué)生如何學(xué)會(huì)參與到某一共同體的社會(huì)實(shí)踐中。在評(píng)價(jià)中表制，情境認(rèn)知理論如此強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)的結(jié)果相沖突健爬。什么樣的結(jié)果會(huì)成為學(xué)生學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)貐⑴c實(shí)踐共同體的有效證據(jù)?
在討論以閱讀或數(shù)學(xué)計(jì)算作為預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的例子時(shí)，格林諾(1997）說么介，評(píng)價(jià)“要求我們刻畫個(gè)人成績(jī)的方式能捕捉到各種情境類型娜遵，在這些情境中，個(gè)人的閱讀或數(shù)學(xué)活動(dòng)很重要”(p.8)壤短。紙筆測(cè)驗(yàn)有可能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)设拟，但其他的評(píng)價(jià)形式可被用作測(cè)量情境學(xué)習(xí)的更合適的方式(如 Collins，1990久脯； Mclellan纳胧，1993)。
麥克萊倫(1993)建議采納最初由柯林斯(1990)提出的三部分模型作為評(píng)價(jià)情境學(xué)習(xí)的一種方法帘撰。這三部分提供了三種不同的評(píng)價(jià)類型：
1.診斷
2.總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)
3.作品選集
就診斷而言跑慕，教師“必須隨時(shí)分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況并據(jù)此改變方法順序及其他學(xué)習(xí)的條件以滿足學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的迫切需要”( McLellan奕巍，1993澄者，p.39)。麥克萊倫指出呵曹，這類評(píng)價(jià)要求教師具備很強(qiáng)的技能更不用說跟上班上30名或更多學(xué)習(xí)者所需的時(shí)間了慰于。
但利用當(dāng)前的技術(shù)钮科，診斷不需要像看起來的那樣有些負(fù)擔(dān)。我稱之為秘密報(bào)告的技術(shù)可以在整個(gè)學(xué)期以系統(tǒng)的方式提供有關(guān)學(xué)習(xí)者的診斷信息婆赠。在一學(xué)期中绵脯，學(xué)習(xí)者可以給我發(fā)送3次秘密的電子郵件信息，內(nèi)容涉及四個(gè)主題：
1.他們自己的休里、個(gè)別的學(xué)習(xí)(他們的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?他們正在學(xué)習(xí)他們想學(xué)習(xí)的內(nèi)容了嗎?他們有一些我可以幫助他們修改的問題嗎?)
2.他們合作小組的學(xué)習(xí)(小組運(yùn)作的情況如何?存在一些我能幫助小組解決的問題嗎?)
3.作為共同體的班級(jí)的學(xué)習(xí)(班級(jí)的整體運(yùn)作情況如何?需要調(diào)整班級(jí)盡力實(shí)現(xiàn)的集體目標(biāo)嗎?)
4.改進(jìn)的建議(能夠改善個(gè)體蛆挫、小組、班級(jí)學(xué)習(xí)的妙黍、能馬上付諸實(shí)施的措施是什么悴侵？）
根據(jù)報(bào)告中提供的這些信息我能在課程教學(xué)中間做出調(diào)整，幫助滿足學(xué)習(xí)者的迫切需要拭嫁。有時(shí)可免，學(xué)習(xí)者要求向全班公布他們的秘密報(bào)告抓于。在這種情況下，他們可能有一個(gè)問題或建議想讓全班討論解決浇借，其結(jié)果幾乎總是改進(jìn)和提高捉撮，這一點(diǎn)我自己是想不到的。
柯林斯(1990）模型中的第二類評(píng)價(jià)是總結(jié)性統(tǒng)計(jì)妇垢。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)通常借助計(jì)算機(jī)保存并表明學(xué)習(xí)者的成績(jī)隨時(shí)間變化的模式和趨勢(shì)巾遭。在已經(jīng)基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)如多媒體程序中，很容易收集總結(jié)性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)闯估。在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)程序的過程中可以記錄有關(guān)的資料—訪問了哪些信息灼舍，學(xué)習(xí)者與信息相互作用了多長(zhǎng)時(shí)間。這些資料還可表明學(xué)習(xí)者何時(shí)達(dá)到了某些標(biāo)準(zhǔn)睬愤，是否以充分的步調(diào)在前進(jìn)片仿。例如，我盡力在一門課程中實(shí)施學(xué)習(xí)共同體尤辱，針對(duì)這門課程設(shè)計(jì)的網(wǎng)站就記錄了每個(gè)學(xué)生在線發(fā)表的每項(xiàng)作業(yè)砂豌，這樣每周我都能很快知道誰(shuí)在干什么。如果我注意到某個(gè)學(xué)生沒有任何活動(dòng)我可以和這名學(xué)生個(gè)別接觸看他或她是需要幫助還是只是一句鼓勵(lì)的話光督。
最后阳距，柯林斯(1990)模型中的第三種評(píng)價(jià)形式是作品選集。作品選集評(píng)價(jià)有很長(zhǎng)一段獨(dú)立于情境認(rèn)知的歷史结借，但它看來特別適合評(píng)價(jià)情境學(xué)習(xí)筐摘，因?yàn)樗瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果。作品選集還讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中船老，因?yàn)樗麄冐?fù)責(zé)挑選組成選集的作品咖熟。通常，學(xué)生按照教師列出的指導(dǎo)柳畔，選擇能說明他們?cè)诓煌瑫r(shí)間的進(jìn)展和成績(jī)的作品馍管。此外，通過學(xué)生寫的日志(而且教師也會(huì)對(duì)這些日志做出反應(yīng))還可以擴(kuò)大作品選集薪韩。在評(píng)價(jià)自己工作的過程中确沸，這些反思對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助”( Reeves&Okey，1996俘陷，p.195)罗捎。
「I，重述知識(shí)」
評(píng)價(jià)情景學(xué)習(xí)有哪三種方法拉盾？
這三種方法對(duì)你課中設(shè)計(jì)關(guān)于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方面有哪些啟發(fā)桨菜？（如果你沒有教學(xué)經(jīng)歷，此問不回答喲）
答：三種方法+啟發(fā)
1.三種方法：
（1）診斷：①手段捉偏，通過給學(xué)習(xí)者發(fā)送秘密電子郵件雷激，分析學(xué)習(xí)者的進(jìn)展情況操作替蔬；②對(duì)應(yīng)舉措告私，改變學(xué)習(xí)方法順序或其他學(xué)習(xí)條件屎暇；③使用場(chǎng)景，隨時(shí)按需進(jìn)行驻粟；④具體內(nèi)容如下：
A.學(xué)習(xí)者自己的反思根悼。目標(biāo)是什么？實(shí)際情況如何蜀撑？個(gè)人需要幫助解決的問題是什么挤巡？
B.學(xué)習(xí)小組的反思。小組整體學(xué)習(xí)情況如何酷麦？小組需要幫助解決的問題是什么矿卑？
C.學(xué)習(xí)班級(jí)的反思。班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況如何沃饶？班級(jí)目標(biāo)是否需要調(diào)整母廷？
D.改進(jìn)建議。對(duì)于幫助個(gè)人糊肤、小組琴昆、班級(jí)更好學(xué)習(xí)，能立馬采取的行動(dòng)是什么馆揉？
（2）總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)：運(yùn)用工具記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息业舍，進(jìn)而了解學(xué)習(xí)者在以什么樣的節(jié)奏達(dá)到了什么層次的標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式和趨勢(shì)升酣，根據(jù)分析情況采取對(duì)應(yīng)的輔助舉措舷暮。
（3）作品選集：通過給學(xué)習(xí)者賦權(quán)，讓其參與挑選作品的評(píng)價(jià)中噩茄，了解學(xué)習(xí)者的進(jìn)展和作品情況下面，同時(shí)擴(kuò)大作品量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我反思巢墅。
2.啟發(fā)：
（1）用好活動(dòng)工具：借助石墨诸狭、互動(dòng)吧等云端工具，和學(xué)習(xí)者開展各種連接互動(dòng)君纫，了解學(xué)習(xí)者對(duì)分舵學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注情況驯遇、在意的關(guān)鍵點(diǎn)等重要信息。
（2）優(yōu)化活動(dòng)收尾：
A.以往活動(dòng)收尾都是用便簽的形式蓄髓。通過學(xué)習(xí)診斷方法叉庐，可以在活動(dòng)結(jié)束，利用云端問卷会喝，給學(xué)習(xí)者表達(dá)自我學(xué)習(xí)反思陡叠、學(xué)習(xí)活動(dòng)建議的機(jī)會(huì)玩郊。
B.當(dāng)前活動(dòng)收尾分享，主要以個(gè)人為主枉阵，通過學(xué)習(xí)診斷方法译红，可以豐富為個(gè)人、小組結(jié)合兴溜，既提升學(xué)習(xí)反思效果侦厚，還增強(qiáng)互動(dòng)性和趣味性。
（3）繼續(xù)活動(dòng)開場(chǎng)：當(dāng)前每次活動(dòng)開場(chǎng)拙徽，都會(huì)安排自我介紹環(huán)節(jié)刨沦，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享參加活動(dòng)的期望。有助于保證診斷方法的效果實(shí)現(xiàn)膘怕。
（4）優(yōu)化活動(dòng)開場(chǎng)：當(dāng)前活動(dòng)開場(chǎng)主要以自我介紹和活動(dòng)期望為主想诅，接下來將結(jié)合上期活動(dòng)回顧開展，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者分享學(xué)習(xí)運(yùn)用效果岛心，提升診斷方法的實(shí)現(xiàn)效果来破。
（5）繼續(xù)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)：當(dāng)前活動(dòng)結(jié)束，會(huì)區(qū)分拆書鹉梨、活動(dòng)兩部分讳癌，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者分享蘋果和洋蔥，通過學(xué)習(xí)作品選集法存皂，可以讓學(xué)習(xí)者繼續(xù)參與其中晌坤。
「A1，激活經(jīng)驗(yàn)」
你自己設(shè)計(jì)或者參加過的一個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)旦袋，運(yùn)用到了拆頁(yè)中的哪些方法骤菠？結(jié)合拆頁(yè)中的三種方法，還可以添加哪些動(dòng)作疤孕？
比如商乎，我持續(xù)一年時(shí)間都在參加的聲音訓(xùn)練營(yíng)，每一期都是21天祭阀，每期開始時(shí)鹉戚，老師要求：“寫下并錄制你希望自己擁有怎樣的聲音，打算如何學(xué)習(xí)的三個(gè)理由专控，遇到學(xué)習(xí)倦怠期如何克服抹凳？”（運(yùn)用了診斷）... ... ... ... ... ...
還可以運(yùn)用作品集，在訓(xùn)練營(yíng)結(jié)束考核時(shí)伦腐，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楸窘M的小伙伴打分赢底，這樣可以看到同學(xué)們的變化和激發(fā)自己繼續(xù)學(xué)習(xí)... ... ... ... ... ...
答：培訓(xùn)活動(dòng)+運(yùn)用方法+可添加動(dòng)作
1.培訓(xùn)活動(dòng)：水菱老師的快速閱讀訓(xùn)練營(yíng)
2.運(yùn)用方法：診斷+總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)+作品選集
（1）診斷：開課前，鼓勵(lì)大家設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置分組并展示分組關(guān)鍵動(dòng)作與規(guī)則幸冻，激勵(lì)小組反思粹庞、班級(jí)反思、改進(jìn)建議洽损。
（2）總結(jié)性的統(tǒng)計(jì)：實(shí)時(shí)在手寫板上記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庞溜，并根據(jù)數(shù)據(jù)給與學(xué)習(xí)者反饋，結(jié)合開展下一步教學(xué)趁啸。
（3）作品選集：在學(xué)習(xí)過程中强缘，有安排兩兩搭配的作品學(xué)習(xí)和分享，促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解他人學(xué)習(xí)作品和自我反思不傅。
3.可添加動(dòng)作：作品選集∩团撸可通過階段性访娶、收尾時(shí)安排大規(guī)模學(xué)習(xí)者之間、小組間的學(xué)習(xí)作品交叉欣賞或分享觉阅，增強(qiáng)作品選集的力度崖疤。
寫便簽 20190422? 14:45-15:35 pm 共計(jì)耗時(shí)50分鐘
