1.（1講）教師占用時間要少向挖，說話要少蝌以，提示要少炕舵，給學(xué)生留更多思考的時間；課件要少跟畅，激發(fā)生成咽筋，學(xué)生多講，在學(xué)生的語言實踐中形成素養(yǎng)碍彭；少才是多的另一個含義：“少”指的是形式和數(shù)量力求簡約晤硕，“多”指的是內(nèi)涵和質(zhì)量絕不簡單；一節(jié)課的小組活動不能超過三個庇忌，每個應(yīng)該大于五分鐘舞箍，由淺入深，形成高階思維皆疹。
2.（2講）教師要花更多時間激發(fā)學(xué)生思考疏橄，進行智慧的碰撞，不斷生成略就；開始時要慢捎迫，要慢工出細活，把該做的做到位表牢，做好鋪墊打好基礎(chǔ)窄绒，然后漸漸地就快了；如果一開始貪圖快崔兴，到后面就會越來越慢彰导，甚至停滯不前。這就好比練書法敲茄，一開始一定是慢的位谋，然后漸漸地快，最終才能一揮而就堰燎。以上就是從教為中心走向?qū)W為中心掏父，就是以知識為本位走向素養(yǎng)本位。
3.（3講）課堂上的好教材是由學(xué)生提供的生成性資源秆剪。要產(chǎn)生這樣的“好教材”赊淑，需要老師“創(chuàng)造出”好問題、好任務(wù)仅讽。這其中膏燃，我們要特別警惕，低認(rèn)知高參與的問題何什，并不是真正的好問題和好任務(wù)，這種問題雖然有趣等龙，但它只需要學(xué)生的低層次思維就可以了处渣，不具備真正的學(xué)習(xí)價值伶贰；還有一些高認(rèn)知低參與的問題，也不行罐栈。要創(chuàng)造“高認(rèn)知和高參與”的問題或任務(wù)黍衙。這些好的問題創(chuàng)造出來后可以通過信息技術(shù)實現(xiàn)，比如通過反饋器收集數(shù)據(jù)荠诬，或通過實物采集機即時在課堂上使用學(xué)生的作品琅翻。
4.（4講）真正的以生為本，不是以“某部分學(xué)生為本”柑贞，而是“以全體學(xué)生為本”方椎。先拋出問題，讓所有學(xué)生參與解決钧嘶；然后小組合作分享探討棠众，達成共識；老師采集各組解答有决，對比異同闸拿，讓具有代表性的小組分享說明；歸納出結(jié)論书幕。以生為本的課堂順序是這樣的：把驗證探究的問題或任務(wù)前置（獨學(xué)）新荤，然后合作探討（合學(xué)），說明（領(lǐng)學(xué)）台汇，質(zhì)疑明確（共學(xué)）苛骨。
5.（5講）從重視“教”轉(zhuǎn)向重視“學(xué)”，是教師自身成長的一個重要標(biāo)志励七。技術(shù)賦能智袭，處理數(shù)據(jù)，調(diào)動思考力并將其可視化掠抬；建立合作意識的團隊合作學(xué)習(xí)課堂吼野；任務(wù)驅(qū)動的學(xué)生中心課堂。這是“學(xué)為中心”的三個基本階段两波。
