（1） 我反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題是什么蜂怎？（作答要求：選一個自己反復(fù)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題穆刻，如拖延癥，不會提問杠步，不會批判性思考等氢伟，詳細展示）
在看到學(xué)習(xí)通里的資料前，我一直奉行的原則就是：理解就行幽歼，記憶可以先放朵锣。沒想到資料開頭就是暴擊。進入大學(xué)后甸私，一直以得過且過的態(tài)度學(xué)習(xí)诚些，也勉勉強強能及格，現(xiàn)在回顧之前的學(xué)習(xí)皇型，真就是吃老本诬烹，所謂的理解，不過是“做題目不會弃鸦，看教材绞吁，強制”記住”,假裝是能夠達到應(yīng)用的層次“，就和資料里描述的狀態(tài)如出一轍：用理解代替記憶唬格，看似學(xué)了很多家破，實際腦子里什么都沒留下颜说。最直接的反應(yīng)就是現(xiàn)在再去回憶當(dāng)初的內(nèi)容，已經(jīng)是一團漿糊了员舵。
（2） 針對我的上述學(xué)習(xí)問題脑沿，基于課程知識，我形成了什么原則马僻？（作答要求：基于課程知識庄拇，找到自己學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的原因，并形成應(yīng)對原則韭邓；脫離課程知識分析原因措近，意味著缺少理論支持）
資料中提到“記憶促進理解與應(yīng)用“，死記硬背一直被人們所詬病女淑，到現(xiàn)在逐漸變成要理解再記憶瞭郑，我只聽到半句話，轉(zhuǎn)而用理解來麻痹自己不想記憶的事實鸭你，鑒于此屈张，我認(rèn)為：
1. 上課前整理知識點，提前在腦海中建立錨點袱巨，上課時只需要進行提取阁谆，強化就行，本來是有記憶的模糊概念愉老，課上再加以理解场绿，就能牢固掌握。
2. 記憶的最終結(jié)果是應(yīng)用嫉入，在記憶內(nèi)容本身的基礎(chǔ)上焰盗，要思考可能的應(yīng)用場景以及可能的變量，與實際情況相結(jié)合的記憶才能牢固存在咒林。
（3） 我是怎樣檢驗上述原則的熬拒？（作答要求：展示自己檢驗原則的具體過程，要求有時間垫竞，地點和具體的原則澎粟，說清楚自己之前的做法和優(yōu)化后的做法，并說清楚原則檢驗結(jié)果等）
今天下午python課上（篤學(xué)208）件甥，老師將上節(jié)課“列表和元組“的概念再次強化捌议，提出了”列表生成式“的概念哼拔，元組以（）為特征引有，（）又不是必要條件，”倦逐，“才是等譬正。
課前本來半小時抓緊時間玩游戲宫补，做每日任務(wù)，今天復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)定義曾我，包括可變性粉怕，“增刪改查”的應(yīng)用示例，上課時確有一種如魚得水的感覺抒巢，與想象的不一樣贫贝，本以為這樣會讓課堂變成知識的重復(fù)，讓人昏昏欲睡蛉谜，實際上一種若有若無的知識重現(xiàn)稚晚，讓大腦不斷思考，記憶不斷重現(xiàn)型诚，反而是毫無瞌睡的感覺客燕。
（4） 如果原則有效，我還想怎樣用上它怕狰贯？如果原則無效也搓，我該作出怎樣的修訂？（作答要求：如果原則有效涵紊，要說出下次原則應(yīng)用的時間傍妒，地點和方法；如果原則無效栖袋，說出修訂后的原則及檢驗的時間拍顷，地點和方法）
原則有效，能夠明顯提高上課效率塘幅，能夠有效阻止上課打瞌睡昔案，以后的課程都可以應(yīng)用。
本文是【大學(xué)生學(xué)習(xí)思維與元認(rèn)知】課程作業(yè)电媳，作業(yè)類型是“原則形成報告”踏揣，指導(dǎo)老師是張淑娟。
