蘇霍姆林斯基《給教師的建議》9-11
讀.思.行
? ? ? 第九節(jié)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生從了解事實(shí)到認(rèn)識(shí)抽象真理酣难？
? ? ? 梳理：我認(rèn)為蘇霍姆林斯基在本節(jié)強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)或者說解決一個(gè)問題：如何真正的理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)嫡秕，甚至把知識(shí)和實(shí)際連在一起，讓知識(shí)為生活服務(wù)爱只，而不是把知識(shí)和實(shí)踐割裂開來倦西。
? ? ? 蘇霍姆林斯基提出兩種比較普遍的現(xiàn)象：
? ? ? 以數(shù)學(xué)為代表的理科：學(xué)生把公式慧库，定律背的爛熟，卻不會(huì)用吮螺，一做題就不會(huì)了，或者錯(cuò)誤百出盾似。
? ? ? 以語法為代表的文科(語言氓涣、文學(xué)語法)：學(xué)生在拼寫法上沒有掌握牢固，有許多錯(cuò)誤达传。教師往往采用先復(fù)習(xí)規(guī)則篙耗，再做練習(xí)，結(jié)果學(xué)生把拼寫規(guī)則記的爛熟趟大，效果還是很糟糕鹤树。
? ? ? 針對(duì)這兩種普遍問題現(xiàn)象。蘇霍姆林斯基提出一個(gè)關(guān)鍵核心詞江：“理解”逊朽。
? ? ? 對(duì)于第一種現(xiàn)象罕伯，學(xué)生只有深刻理解抽象真理(規(guī)則公式，定律）再加上實(shí)踐性作業(yè)叽讳，才能解決爛熟于心追他，卻不會(huì)運(yùn)用的問題坟募。
? ? ? 在記憶語法拼寫規(guī)則時(shí)，通過大量實(shí)例的分析邑狸、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺運(yùn)用這一規(guī)則的能力懈糯。通過實(shí)例反復(fù)強(qiáng)化，在做中明析規(guī)則和概念单雾。如：拼音拼讀教學(xué)赚哗，拼身邊常用人和物名稱。
? ? ? 感受：1硅堆、蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)的和美國認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾提倡的有意義學(xué)習(xí)很像屿储。就是在實(shí)際教學(xué)中避免機(jī)械記憶，提倡理解記憶渐逃。比如在我所教的語文學(xué)科中够掠，先不說理解利于古詩詞背誦，就是好句段積累茄菊，如果學(xué)生在作文中運(yùn)用了疯潭，老師不斷激勵(lì)，讓孩子看到精準(zhǔn)表達(dá)的利處面殖，有良好的反饋竖哩，積累好句段和實(shí)踐有聯(lián)系。
? ? ? 2畜普、強(qiáng)化概念理解期丰。對(duì)于學(xué)生熟記后為何練習(xí)頻頻出錯(cuò)，通常我可能會(huì)認(rèn)為是練習(xí)不夠吃挑，鞏固不到位钝荡。其實(shí)有時(shí)候會(huì)忽略一個(gè)重要原因：就是概念理解不透徹。
第十節(jié)：教材的首次學(xué)習(xí)
? ? ? 梳理：上節(jié)我說概念理解不透徹舶衬，換句話說：就是首次接觸教材的時(shí)候沒有徹底解決“根本概念”問題埠通。因此，首次學(xué)習(xí)教材時(shí)基礎(chǔ)打牢很重要逛犹。在這一節(jié)蘇霍姆林斯基也是拿數(shù)學(xué)和語法學(xué)習(xí)為例端辱。
? ? ? 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的公式時(shí)，首節(jié)課理解的深與淺虽画，直接關(guān)系到新概念舞蔽、新真理的形成。? ? ? ? 在語法課上的首次學(xué)習(xí)中不出錯(cuò)码撰，也會(huì)很少在家庭練習(xí)中出錯(cuò)渗柿。強(qiáng)調(diào)的也是課堂效問題。? ? 所以蘇霍姆林斯基提倡在首次接觸教材時(shí)，既要保證學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)朵栖，促使其動(dòng)腦筋颊亮，而且教師要十分耐心的看到學(xué)生的困難所在，幫助他們?cè)谑状谓佑|教材時(shí)能夠打牢基礎(chǔ)陨溅，加強(qiáng)理解终惑，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)教材時(shí)膚淺地理解事實(shí)门扇、現(xiàn)象雹有、規(guī)律，在首次學(xué)習(xí)語法規(guī)則時(shí)出錯(cuò)臼寄。
? ? ? 十一節(jié)：理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段件舵。
? ? ? 疏理：在此節(jié)，大體是對(duì)上兩節(jié)的一個(gè)拓展延伸脯厨。就是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理解坑质，到底理解到什么程度?怎樣才算理解合武，這里蘇提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：嘗試把獲得的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。
? ? ? 以蘇給學(xué)生講解副動(dòng)詞為例涡扼，就是要求學(xué)生考慮現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)作稼跳，一邊造句，一邊把副動(dòng)詞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)合在一起吃沪。
? ? ? 在課堂上汤善，通過和實(shí)踐結(jié)合在一起的方式加強(qiáng)理解。讓學(xué)生為理解知識(shí)而付出腦力勞動(dòng)票彪，這樣學(xué)生做家庭作業(yè)需要的時(shí)間就越少红淡。下一節(jié)課用于檢查家庭作業(yè)的時(shí)間也越少。而留下來供講解新教材的時(shí)間就越多降铸。
? ? ? 感受：對(duì)學(xué)生來說在旱，在教育教學(xué)過程中盡量給學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，營造實(shí)踐的氛圍感推掸，讓學(xué)生在做中學(xué)桶蝎，不知不覺就理解了，明析了概念谅畅。而不是枯躁的學(xué)知識(shí)登渣，最終把知識(shí)和生活實(shí)踐割裂，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣毡泻，產(chǎn)生厭學(xué)胜茧。
? ? ? 對(duì)教師自己：要在不斷學(xué)習(xí)的過程中，一定要把所學(xué)牙捉，所讀之書和實(shí)踐結(jié)合起來竹揍。讀完書后敬飒，反思，反思后行動(dòng)芬位。再反思无拗，再學(xué)習(xí)，形成一個(gè)良性循環(huán)昧碉。打通這個(gè)循環(huán)其實(shí)挺難的英染，需要教師不斷去做，去在做中學(xué)習(xí)被饿。不知不覺四康，教學(xué)育教學(xué)的敏感度就提升了，比如：《非暴力溝通》這本書中指引我們將注意力聚焦在觀察狭握、感受闪金、需求、請(qǐng)求這個(gè)四素论颅，重新構(gòu)建表達(dá)和聆聽的方式哎垦。那我們就要自己在處理家庭關(guān)系、師生關(guān)系時(shí)運(yùn)用這四個(gè)要素恃疯，甚至在指導(dǎo)學(xué)生處理同學(xué)關(guān)系時(shí)也要從這四個(gè)要素出發(fā)漏设，在不斷的實(shí)踐中來反思。只有教師今妄，以身作則郑口。以身實(shí)踐來訓(xùn)練自己這種知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的敏感度、才能給學(xué)生提供更多的指導(dǎo)盾鳞，最終實(shí)現(xiàn)師生成長的雙向奔赴犬性。
