? ? ? ? 第14章：為每個(gè)學(xué)生而教
一椰于、關(guān)于教學(xué)的研究
1怠益、高效教師的特征：清晰性、熱情瘾婿、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)蜻牢。表達(dá)清晰是未來(lái)有效教學(xué)研究中非常值得關(guān)注的教師行為。如果教師講解清晰偏陪，學(xué)生就能學(xué)到更多的知識(shí)抢呆，并且對(duì)教師評(píng)價(jià)也更積極。教師的工作熱情與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就相關(guān)笛谦，教師的熱心程度抱虐、友好程度和理解程度是教師的重要特質(zhì)，并且與學(xué)生對(duì)教師及班級(jí)的喜愛(ài)程度呈高相關(guān)饥脑。一是當(dāng)教師熱情時(shí)恳邀，他們更容易吸引和保持學(xué)生的注意力，二是熱情的教師給學(xué)生一個(gè)在學(xué)習(xí)上投入和保持興趣的榜樣灶轰，而學(xué)生的注意力谣沸、興趣和學(xué)習(xí)投入影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然笋颤，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的投入乳附，也會(huì)極大地激發(fā)教師的教學(xué)熱情。
2、有關(guān)教學(xué)的知識(shí)许溅。學(xué)校都希望有更多的專家型教師瓤鼻，專家型教師的優(yōu)秀源于以下七項(xiàng)：（1）熟知他們所教的科目—學(xué)科內(nèi)容知識(shí)深厚并且知識(shí)間相互聯(lián)系。（2）了解常規(guī)的教學(xué)策略贤重，比如班級(jí)管理原則茬祷、有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式。（3）了解本學(xué)科適應(yīng)各年級(jí)學(xué)生使用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)項(xiàng)目并蝗。（4）掌握學(xué)科內(nèi)特殊的教學(xué)策略祭犯。（5）了解不同學(xué)生的特征和各自特殊的文化背景。（6）靈活運(yùn)用不同情境進(jìn)行教學(xué)---配對(duì)學(xué)習(xí)滚停、小組學(xué)習(xí)沃粗、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)键畴、學(xué)校學(xué)習(xí)或社區(qū)學(xué)習(xí)最盅。（7）有明確的教學(xué)目標(biāo)和目的。
3起惕、關(guān)于教學(xué)的最新研究發(fā)現(xiàn)涡贱，課堂氣氛有情感支持、教學(xué)支持惹想、課堂組織三個(gè)維度问词。我們的課堂氣氛往往比較沉悶，應(yīng)該創(chuàng)造“積極氛圍”嘀粱。
二激挪、教學(xué)計(jì)劃
1、教學(xué)計(jì)劃的研究表明：教學(xué)計(jì)劃會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容锋叨；教師應(yīng)該制定不同時(shí)期的教學(xué)計(jì)劃垄分，每年的、每學(xué)期的悲柱、每單元锋喜，甚至每天的；第三豌鸡，計(jì)劃可以減少（但不能消除）教學(xué)中的不確定性嘿般，計(jì)劃應(yīng)該具用一定的靈活性。
2涯冠、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）標(biāo)準(zhǔn)炉奴；（2）課堂：教學(xué)目標(biāo)—對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)應(yīng)該學(xué)會(huì)什么的清晰陳述；（3）從具體目標(biāo)入手：學(xué)生必須做什么蛇更，這些行為如何被檢驗(yàn)瞻赶，在測(cè)驗(yàn)中什么是可以接受行為的標(biāo)準(zhǔn)赛糟；（4）從一般目標(biāo)開(kāi)始。
3砸逊、運(yùn)用目標(biāo)分類學(xué)制訂計(jì)劃璧南。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)基本目標(biāo)是：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)师逸、應(yīng)用司倚、分析、綜合和評(píng)價(jià)篓像。2001年动知，一批教育學(xué)研究者對(duì)布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類學(xué)方法做了第一次較大修訂：（1）記憶，（2）理解员辩，（3）應(yīng)用盒粮，（4）分析，（5）評(píng)價(jià)奠滑，（6）創(chuàng)造丹皱。情感領(lǐng)域的五個(gè)基本目標(biāo)：（1）接受，（2）反應(yīng)宋税，（3）評(píng)價(jià)种呐，（4）組織，（5）價(jià)值化并使之成為個(gè)人特征弃甥，即按照新的價(jià)值觀念行動(dòng)。動(dòng)作領(lǐng)域：（1）需要有耐力汁讼、力量淆攻、靈敏度或速度的肌肉能力，（2）執(zhí)行具體技能的能力嘿架。
無(wú)論你的教學(xué)目標(biāo)是什么瓶珊，Terry TenBrink認(rèn)為目標(biāo)應(yīng)該符合以下標(biāo)準(zhǔn)：（1）以學(xué)生為中心（強(qiáng)調(diào)期望學(xué)生做什么）；（2）恰當(dāng)?shù)孛枋鰧W(xué)習(xí)結(jié)果（對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)而具體的描述耸彪，在描述首要目標(biāo)之后還需要對(duì)具體目標(biāo)進(jìn)行界定）伞芹；（3）清晰的、可理解的（不要太籠統(tǒng)蝉娜，也不要太具體）唱较；（4）可觀察的（避免使用無(wú)法觀測(cè)的目標(biāo)，比如“意識(shí)”召川、“欣賞”等）南缓。
4、基于建構(gòu)主義的視角制訂計(jì)劃荧呐。在建構(gòu)主義取向中汉形，計(jì)劃時(shí)需要分享和協(xié)商的纸镊。教師和學(xué)生應(yīng)該共同決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法概疆。
三逗威、教學(xué)方法
1、直接教學(xué)：為了讓學(xué)生掌握基本技能岔冀、事實(shí)和信息而進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)凯旭。
直接教學(xué)有以下特征：（1）教師擁有高效的課堂管理能力，學(xué)生出現(xiàn)干擾行為的頻率很低楣颠；（2）教師關(guān)注教學(xué)尽纽，同時(shí)能夠有效運(yùn)用時(shí)間啟動(dòng)或推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（3）教師確信童漩，如果學(xué)生選擇了適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)弄贿、能夠清晰地呈現(xiàn)出學(xué)科信息和問(wèn)題解決策略，教師能夠不斷辨別出學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)困難矫膨，同時(shí)通過(guò)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生提供有效幫助差凹，那么，大量學(xué)生就能取得學(xué)習(xí)進(jìn)步侧馅。XinMa補(bǔ)充兩點(diǎn)：教師在教室輕快地走動(dòng)以及擁有一個(gè)溫馨可接受的課堂氛圍危尿。
那么，教師應(yīng)該怎樣利用直接教學(xué)法將教學(xué)主題轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)呢馁痴？
六個(gè)注意事項(xiàng)：（1）回顧和檢查前一天的工作谊娇；（2）呈現(xiàn)新材料；（3）提供有指導(dǎo)的練習(xí)罗晕；（4）根據(jù)學(xué)生回答給予反饋和糾正济欢；（5）提供獨(dú)立的練習(xí)機(jī)會(huì)；（6）為了鞏固學(xué)習(xí)小渊，需要進(jìn)行周復(fù)習(xí)和月復(fù)習(xí)法褥。
2、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)：作業(yè)難度不要太大酬屉，以保證學(xué)生獨(dú)立完成半等。
3、提問(wèn)和討論式學(xué)習(xí)：（1）問(wèn)題的種類呐萨，有聚合性問(wèn)題杀饵，即只有一個(gè)正確答案的問(wèn)題；發(fā)散性問(wèn)題垛吗，即不止一個(gè)正確答案的問(wèn)題凹髓。（2）讓問(wèn)題適合學(xué)生。（3）對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行反饋怯屉。（4）小組討論蔚舀。
4饵沧、讓教學(xué)適合目標(biāo)。
四赌躺、差異化教學(xué)
所謂差異化教學(xué)狼牺，是基于學(xué)生對(duì)課程的準(zhǔn)備程度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求礼患，讓課程內(nèi)容是钥、課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果具有靈活性的教學(xué)方法。
1缅叠、班內(nèi)能力分組和彈性分組：在很多學(xué)校和教室悄泥，老師們都在按照學(xué)生的能力進(jìn)行分組，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷重新分組肤粱，即所謂彈性分組弹囚。
2、適應(yīng)性教學(xué)：為所有學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)领曼，并在必要的時(shí)候提供支持鸥鹉；但當(dāng)學(xué)生逐漸能夠自己獨(dú)立處理時(shí)，這些支持就會(huì)慢慢移去庶骄。
3毁渗、全納課堂內(nèi)的差異化教學(xué)：幫助有障礙的學(xué)生融入學(xué)校的日常生活中。
五单刁、教師的期望
第一種是自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言灸异，教師對(duì)于學(xué)生的期望事實(shí)上是沒(méi)有任何依據(jù)的，可是學(xué)生的行為卻符合了這種無(wú)根據(jù)的預(yù)期羔飞。第二種是持續(xù)性期望效應(yīng)绎狭，教師從一開(kāi)始就能夠正確解讀學(xué)生的能力，能夠?qū)W(xué)生的行為做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)褥傍。由于教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步，因此學(xué)生的行為表現(xiàn)一直維持在原有的水平喇聊。所以要傳達(dá)合適的期望恍风。
