? ? ? ?最初開(kāi)啟這本《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》的閱讀，是在第一次參加縣“三名工程”培訓(xùn)之后。在培訓(xùn)中，多位優(yōu)秀教師介紹了自己成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，其中一個(gè)共同的經(jīng)驗(yàn)就是閱讀孵运，而蘇霍姆林斯基又是優(yōu)秀教師們公認(rèn)的不可不“采”的“寶藏”秦陋。于是，這本領(lǐng)讀式的書籍治笨，開(kāi)啟了我和教育導(dǎo)師蘇霍姆林斯基的“對(duì)話”驳概。
一、在“對(duì)話”中找尋答案
? ? ? ?在書中與這位真實(shí)的旷赖、可親近的教育者之間的“促膝長(zhǎng)談”顺又，讓我的教育初心之困惑得到了解答——“好教師”的標(biāo)準(zhǔn)是什么。我原本認(rèn)為等孵，“好教師”是沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)的稚照。但是蘇霍姆林斯基告訴我，成為“好教師”俯萌，有其恒定的因素果录。
? ? ? ?1.課堂上：有“余力”關(guān)注學(xué)生。
? ? ? ? 這點(diǎn)如何做到呢咐熙？蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師當(dāng)盡力拓展自己的認(rèn)知視野弱恒。”他也在書中給出了理由：“教師的知識(shí)量應(yīng)當(dāng)比他要講給學(xué)生的知識(shí)多10倍棋恼、20倍——這樣一來(lái)返弹，他在課堂上的言語(yǔ)就會(huì)運(yùn)用自如，學(xué)生獲知這些信息就不太費(fèi)力爪飘；這時(shí)义起，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學(xué)生的思維狀況师崎〔⑸龋”
? ? ? ?參加工作的前幾年，每次被聽(tīng)課抡诞，都會(huì)有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師提出“缺少對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)”穷蛹。慢慢自己意識(shí)到，其實(shí)就是只關(guān)注自己講的好不好昼汗，課推的順利不順利肴熏，而忽略了與學(xué)生的交流，在關(guān)注學(xué)生這點(diǎn)上做的不夠顷窒。教師的成長(zhǎng)確有其階段性：關(guān)注生存蛙吏，關(guān)注情境源哩，關(guān)注學(xué)生。如何“進(jìn)階”到第三階段“關(guān)注學(xué)生”鸦做，這絕不僅僅是多年的重復(fù)性的教學(xué)工作就可以實(shí)現(xiàn)的——不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)才是解惑關(guān)鍵励烦。
? ? ? ?2.精神上：成為精神生活極其豐富的榜樣。
? ? ? ?蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)生從教師身上學(xué)會(huì)做什么樣的人泼诱，此時(shí)教師的作用至關(guān)重要坛掠。他們應(yīng)當(dāng)成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下治筒，教師才有權(quán)利教育學(xué)生屉栓。”當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)“工匠”精神耸袜，作為人民教師友多，雖被稱為“教書匠”，但我們又不能只允許自己是個(gè)“教書匠”堤框。就像蘇霍姆林斯基介紹的帕夫雷什中學(xué)的教師一樣域滥，他們都在精神生活領(lǐng)域有一種或幾種愛(ài)好：有的老師熟練掌握多種語(yǔ)言，有的老師在自編習(xí)題集蜈抓，有的老師喜歡研究自然資源骗绕、擅長(zhǎng)繪制地方志地圖······這些愛(ài)好能帶給教師良好的精神狀態(tài)。而對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生重大影響的资昧，也許不是我們某一學(xué)科的具體內(nèi)容酬土，反而是教師的精神狀態(tài)所煥發(fā)的強(qiáng)大力量，讓學(xué)生主動(dòng)熱愛(ài)生活珍愛(ài)生命格带，并愿意為人生的精彩不斷上進(jìn)撤缴。
? ? ? ?3.永遠(yuǎn)呵護(hù)學(xué)生“成為一個(gè)好人的愿望”。
? ? ? ?蘇霍姆林斯基說(shuō)：“孩子總是抱著坦率的胸懷和好好學(xué)習(xí)的真誠(chéng)愿望走進(jìn)學(xué)校的叽唱。他們甚至不曾想象別人會(huì)把他看成懶漢或倒霉鬼屈呕。”第一次讀到這句話時(shí)如醍醐灌頂——是啊棺亭，哪個(gè)孩子在第一次進(jìn)校園的時(shí)候不是帶著對(duì)自身的美好期待呢虎眨。這美好的期待、愿望镶摘，如微弱的“火花”交給了我們教師嗽桩，從此我們便為自己學(xué)生的今天和明天擔(dān)負(fù)了責(zé)任。
? ? ? ?我也經(jīng)常在找學(xué)生談話之后凄敢，或者課堂點(diǎn)名批評(píng)某位學(xué)生之后碌冶，會(huì)有顧慮：是不是哪句話說(shuō)的太狠了，會(huì)打擊他的積極性涝缝？是不是自己沒(méi)有“明察秋毫”錯(cuò)怪了學(xué)生扑庞，失掉了學(xué)生對(duì)自己的信任譬重？之后頓感與學(xué)生對(duì)話可不是那么簡(jiǎn)單的事兒：教育的過(guò)程本來(lái)就既需要溫和鼓舞，也需要嚴(yán)厲管教罐氨，但我們不管做什么臀规，都不能撲滅孩子的愿望之火，同時(shí)應(yīng)努力給這些“火花”提供所需要的“合宜的空氣”栅隐。
? ? ? ?以上幾點(diǎn)塔嬉，僅為了自我解惑而總結(jié)。其實(shí)所有的答案出發(fā)點(diǎn)都是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)约啊∫囟簦可是正如書中所說(shuō)：熱愛(ài)學(xué)生并不是一件容易的事佣赖，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)更困難恰矩。因此，要成為一名“好教師”憎蛤，必然意味著在付出時(shí)間的同時(shí)外傅，要付諸深厚而真摯的感情。
二俩檬、在答案中產(chǎn)生共鳴
? ? ? ?蘇霍姆林斯基相信萎胰，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬的時(shí)候，才能成為教育過(guò)程中真正的能手棚辽、藝術(shù)家技竟、詩(shī)人。
? ? ? ?我非常仰慕那些在課堂上言語(yǔ)運(yùn)用自如屈藐、對(duì)所講內(nèi)容能夠做到旁征博引榔组、讓學(xué)生聽(tīng)課如沐春風(fēng)的老師。作為教師联逻，應(yīng)該如何朝著這一目標(biāo)努力呢搓扯？我所執(zhí)教的是高中地理學(xué)科，我能想到的就是“讀萬(wàn)卷書包归、行萬(wàn)里路”锨推。
? ? ? ?在加入“三名工程”培養(yǎng)人選這一大家庭之前，我給自己的書櫥里增加的主要是專業(yè)相關(guān)的書籍公壤，包括地理教學(xué)論的相關(guān)著作换可、地理科普類書籍雜志。在自己閱讀的同時(shí)厦幅，我也把一些刊物分發(fā)給學(xué)生锦担，與學(xué)生共讀。那些真實(shí)的五彩繽紛的景觀圖片慨削，那些科學(xué)性和文學(xué)性兼有的文字洞渔，讓學(xué)生沉浸地理世界套媚，幫助學(xué)生理解地理原理。
? ? ? “行萬(wàn)里路”方面磁椒，從2015年開(kāi)始堤瘤，我自費(fèi)參加了幾次主要針對(duì)地理教師的培訓(xùn)和研學(xué)活動(dòng)，這樣的活動(dòng)都有專家教授帶隊(duì)浆熔，理論和實(shí)踐活動(dòng)兼有本辐，在聽(tīng)課和參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，仿佛又回到了學(xué)生時(shí)代医增。而且研學(xué)成果可以作為一手資料用于課堂慎皱，拓寬學(xué)生的視野，直觀感受地理環(huán)境之神奇叶骨。但是茫多，這樣的研學(xué)活動(dòng)費(fèi)用較高，我個(gè)人承受能力也有限忽刽。從這一點(diǎn)來(lái)看天揖，“行萬(wàn)里路”不如“讀萬(wàn)卷書”實(shí)惠」虻郏——就像第9期《生命與使命同行》這本書中今膊，文玉艷老師在《閱讀悅美·書韻留香》一文結(jié)尾處寫到的“眼睛到不了的地方，讀書可以”伞剑。
三斑唬、在共鳴中感受成長(zhǎng)
? ? ? ?在加入“三名”工程大家庭之前，我看的書和走的路都是圍繞著學(xué)科專業(yè)發(fā)黎泣，很少閱讀教育理論書籍恕刘。老三名人選的報(bào)告中，都提到閱讀的重要性聘裁，提到既要讀學(xué)科專業(yè)書籍雪营，也要讀教育理論書籍，還要讀文學(xué)著作衡便，這樣有限的生命才更加豐富献起。優(yōu)秀教師的讀書感悟給了我堅(jiān)持閱讀的信心，在閱讀過(guò)程中不斷地產(chǎn)生的共鳴也消除了最初預(yù)想的枯燥镣陕。同時(shí)讓我感受到谴餐，我所遇到的困惑，其實(shí)也是教育家們?cè)?jīng)遇到的困惑呆抑，他們?cè)跁薪o我們指點(diǎn)迷津岂嗓，讓我感受到教育是跨越時(shí)空的。這本書引用的蘇霍姆林斯基的著作是片段化的鹊碍，讀完覺(jué)得不過(guò)癮厌殉，于是食绿，我又開(kāi)啟了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一著作的閱讀。
? ? ? ?我們無(wú)法掌控生命的長(zhǎng)度公罕，但我們應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)器紧、不斷感悟、不斷反思楼眷，拓展生命的寬度铲汪。開(kāi)啟名著閱讀罐柳，與教育名家“對(duì)話”掌腰，在對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，在共鳴中糾正我們前進(jìn)的方向张吉，感受成長(zhǎng)帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，從而增加我們作為教育者的幸福感和榮譽(yù)感。
