隨著新課改的推進(jìn)，教-學(xué)-評(píng)一致性在教學(xué)中的落實(shí)被越來(lái)越多的教師認(rèn)可和踐行啡捶±蚜玻可究竟踐行的結(jié)果如何，相信不同的地域瞎暑，不同的學(xué)校彤敛，會(huì)有不同的現(xiàn)象忿偷。
以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教臊泌，是我們利用評(píng)價(jià)工具鲤桥，來(lái)更好的進(jìn)行教和學(xué)行為的期待。那什么是評(píng)價(jià)渠概？或著什么是新課改要求下的評(píng)價(jià)茶凳，則是我們需要弄清楚的第一個(gè)問(wèn)題。期末考試播揪，這是我們每個(gè)人最熟悉的評(píng)價(jià)方式贮喧，用試卷來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。但是我們也越來(lái)越感受到猪狈，隨著人才培養(yǎng)要求的變化箱沦，一張?jiān)嚲矶ńK身的評(píng)價(jià)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求，我們要培養(yǎng)的人才是可以去迎接未來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)雇庙，具備5C（文化理解與傳承谓形、審辯思維、創(chuàng)新疆前、溝通和合作）技能是人才培養(yǎng)的方向寒跳，一張?jiān)嚲碓缫巡蛔阋栽u(píng)測(cè)學(xué)生的全方位素養(yǎng)。
但落地一線的改革一定是慢慢且扎實(shí)推進(jìn)的竹椒。在大的評(píng)價(jià)環(huán)境沒(méi)有改變的情況下童太，我們需要在日常教學(xué)中落實(shí)形成性的評(píng)價(jià)。師生共同制定評(píng)價(jià)量規(guī)胸完，來(lái)指引學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)與思考书释。
評(píng)價(jià)量規(guī)（Rubric）是一個(gè)明確列出評(píng)價(jià)準(zhǔn)則和等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的工具，用于對(duì)學(xué)生或?qū)W習(xí)成果進(jìn)行量化或定性的評(píng)價(jià)赊窥。它幫助評(píng)價(jià)者根據(jù)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)準(zhǔn)確爆惧、一致地評(píng)估學(xué)生的表現(xiàn)或作品，確保評(píng)價(jià)的公正性和客觀性誓琼。如何制定并使用評(píng)價(jià)量規(guī)是我們做好形成性評(píng)價(jià)的第一步检激。
下面的例子來(lái)源于學(xué)校教學(xué)推進(jìn)的現(xiàn)場(chǎng)肴捉，期待可以為落實(shí)教-學(xué)-評(píng)探索路上的同仁們提供一些思考腹侣。
書(shū)寫(xiě)能力的提升是學(xué)校一直以來(lái)的要求，但是如何在相關(guān)測(cè)試和期末考試中將書(shū)寫(xiě)能力的分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出來(lái)齿穗，卻一直阻力重重傲隶。以月測(cè)和期末測(cè)試為例，雖然我們知道這樣不合適窃页，但面對(duì)上級(jí)部門(mén)對(duì)教學(xué)成績(jī)的全區(qū)排隊(duì)胆胰，我們也不得不用月考的形式推動(dòng)教師在課堂中對(duì)知識(shí)掌握度的把控侦香，同時(shí)我們會(huì)根據(jù)月測(cè)和期末成績(jī)的測(cè)試給老師們排隊(duì)针姿。（這是一個(gè)多么可恥的行為，我們?cè)谟弥笓]棒限制學(xué)生的多樣化發(fā)展巧颈，我們?cè)谟贸煽?jī)給教師的教學(xué)帶上緊箍咒，但是身在體制中的我們目前無(wú)法選擇袖扛，還好我們?cè)诶庙?xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行艱難的改革砸泛。）測(cè)試中加入書(shū)寫(xiě)的10分，將學(xué)生的書(shū)寫(xiě)成績(jī)與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)考核老師蛆封，老師們非常不認(rèn)同這件事兒唇礁，因?yàn)樵u(píng)分太帶有主觀性，同時(shí)老師們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)他們會(huì)在日常的教學(xué)中注意書(shū)寫(xiě)的練習(xí)惨篱，在測(cè)試中就不要加了盏筐，太影響排名。
三年前我們就想將書(shū)寫(xiě)的評(píng)測(cè)加入成績(jī)之中砸讳，但是一直在與老師們的協(xié)商中沒(méi)有結(jié)果琢融，可想而知，阻力有多大簿寂。但是我們的不強(qiáng)調(diào)吏奸，我們指揮棒的不變化，有一部分教師在教學(xué)中的重視力度就不夠陶耍，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)奋蔚，書(shū)寫(xiě)內(nèi)容出來(lái)了非常遭的情況。
學(xué)校評(píng)什么烈钞，老師們就會(huì)重視什么泊碑。學(xué)校重視測(cè)試成績(jī)，那老師們就在教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升毯欣，對(duì)于書(shū)寫(xiě)馒过，只要能寫(xiě)上并且是正確的就行，就是教師的行動(dòng)準(zhǔn)則酗钞，可以看到學(xué)校在教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵地位腹忽。不改就是不作為，就是對(duì)孩子們書(shū)寫(xiě)能力提升的不負(fù)責(zé)任砚作。首先窘奏，在月側(cè)中加入書(shū)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，三個(gè)等級(jí)：10分葫录、5分和0分着裹。測(cè)試前我們給老師們?cè)俅伟l(fā)布了書(shū)寫(xiě)要入學(xué)生總分的通知，而且此次一定說(shuō)到做到米同。老師們也許也認(rèn)同了書(shū)寫(xiě)不抓不行的現(xiàn)實(shí)骇扇，或者說(shuō)老師們也是在學(xué)校的行動(dòng)上“見(jiàn)鍋下米”摔竿，學(xué)校的力度不強(qiáng)，我就反對(duì)反對(duì)少孝，說(shuō)不準(zhǔn)一反對(duì)就成了继低，我想這是前些回不成功的原因。這不能怨老師稍走，畢竟老師們是站在自己被評(píng)測(cè)的角度考慮問(wèn)題郁季。
我們想得確實(shí)簡(jiǎn)單了，原本認(rèn)為給出了評(píng)分的三層要求钱磅，具體的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)梦裂，在常年的教學(xué)中，學(xué)生寫(xiě)得怎么叫好盖淡，會(huì)處于評(píng)價(jià)的哪個(gè)階段年柠，應(yīng)該是心知肚明的事兒⊥食伲可是沒(méi)想到冗恨，成績(jī)最后出來(lái)的時(shí)候，各學(xué)科都有很多的教師來(lái)“圍攻”教務(wù)處味赃∠颇ǎ“書(shū)寫(xiě)判分太不公平了，我們學(xué)生明明寫(xiě)得很好心俗，為什么就得不了10分傲武，這非常影響我們的成績(jī)排名，我們不同意將書(shū)寫(xiě)成績(jī)加入總分來(lái)考核老師城榛【纠”等等的說(shuō)辭不停得傳到我的耳朵里，堅(jiān)持加入評(píng)測(cè)的總成績(jī)中狠持，這肯定不會(huì)變疟位，但對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我們得針對(duì)性的解決喘垂。我看了幾個(gè)班的試卷甜刻，同時(shí)也留心了我們班學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)確實(shí)閱卷老師在整體的書(shū)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)把控上非常的不統(tǒng)一正勒，有一些書(shū)寫(xiě)成績(jī)是由綜合學(xué)科教師給出了得院，他們使用的自意識(shí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)數(shù)外被測(cè)學(xué)科教師的評(píng)分標(biāo)注有很明顯的差異。
面對(duì)老師們的反饋昭齐，我組織教務(wù)處立即進(jìn)行了相關(guān)解決方法的研討尿招。
1.抓緊時(shí)間給出書(shū)寫(xiě)能力的評(píng)價(jià)量規(guī)，使師生在教學(xué)和評(píng)測(cè)中有據(jù)可依阱驾。
2.閱卷教師的統(tǒng)一性就谜，最好是每個(gè)學(xué)科安排一位教師統(tǒng)一給出書(shū)寫(xiě)成績(jī)，如果涉及的學(xué)生人數(shù)眾多里覆，書(shū)寫(xiě)測(cè)試的評(píng)分教師最多不可超過(guò)兩人丧荐。
3.書(shū)寫(xiě)成績(jī)會(huì)不折不扣的加入測(cè)試總成績(jī)，這個(gè)行為不會(huì)改變喧枷，但我們會(huì)想辦法優(yōu)化虹统，這個(gè)需要所有教師清晰。
4.此次第一次加入書(shū)寫(xiě)測(cè)試隧甚，對(duì)于大家最后的排名车荔，我們會(huì)根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行調(diào)整。
接著就是我們的落實(shí)和執(zhí)行戚扳。指向下次測(cè)試的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)量規(guī)現(xiàn)在就變得越來(lái)越重要忧便。各學(xué)科負(fù)責(zé)人根據(jù)本學(xué)科在書(shū)寫(xiě)中的要求列出書(shū)寫(xiě)的評(píng)分要求，最后匯總成一個(gè)完整的陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)量規(guī)帽借。這個(gè)量規(guī)的產(chǎn)出過(guò)程從一個(gè)側(cè)面可以反應(yīng)教學(xué)改革落實(shí)的難度珠增。要求發(fā)布后，各學(xué)科遲遲拿不出自己的書(shū)寫(xiě)要求砍艾，也許從學(xué)科負(fù)責(zé)人的角度會(huì)認(rèn)為蒂教，這個(gè)不重要，或者說(shuō)這個(gè)太重要不知怎么凝練脆荷∧猓總之，這個(gè)量規(guī)一直在期末測(cè)試前才呈現(xiàn)了出來(lái)蜓谋。
不認(rèn)同苔严，沒(méi)有行動(dòng)力，就開(kāi)始督促孤澎，但不能代勞届氢。學(xué)科負(fù)責(zé)人必須在這個(gè)方面起引領(lǐng)作用，把責(zé)任再次押給學(xué)科負(fù)責(zé)人覆旭，我給了最后的時(shí)間節(jié)點(diǎn)退子，要求教務(wù)主任嚴(yán)格按要求督促落實(shí)。
第一版量規(guī)呈現(xiàn)：
邯山區(qū)陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)數(shù)英測(cè)評(píng)中書(shū)寫(xiě)分值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
一型将、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)概述
在小學(xué)生的語(yǔ)數(shù)英考試中寂祥，書(shū)寫(xiě)作為重要的考核項(xiàng)目之一，其分值通常占據(jù)總分的一定比例七兜。書(shū)寫(xiě)分值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞“筆畫(huà)規(guī)范丸凭、字體結(jié)構(gòu)、整潔度、正確率”等方面展開(kāi)惜犀，旨在評(píng)估學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和習(xí)慣铛碑。
二、具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.筆畫(huà)規(guī)范（2.5分）
漢字的筆畫(huà)順序正確虽界，無(wú)多余或遺漏的筆畫(huà)汽烦。英語(yǔ)字母和數(shù)字的書(shū)寫(xiě)符合規(guī)范，無(wú)倒筆或錯(cuò)筆現(xiàn)象莉御。
2.字體結(jié)構(gòu)（2.5分）
漢字結(jié)構(gòu)勻稱(chēng)撇吞，比例協(xié)調(diào)，無(wú)畸形或扭曲現(xiàn)象礁叔。英語(yǔ)字母和數(shù)字的書(shū)寫(xiě)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定牍颈，間距適中，無(wú)過(guò)大或過(guò)小現(xiàn)象琅关。
3.整潔度（2.5分）
卷面整潔煮岁，無(wú)涂改、亂畫(huà)現(xiàn)象死姚。排版合理人乓，字跡清晰，易于辨認(rèn)都毒。
4.正確率（2.5分）
漢字色罚、單詞、句子等書(shū)寫(xiě)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤账劲。數(shù)字戳护、公式等書(shū)寫(xiě)無(wú)誤，無(wú)計(jì)算錯(cuò)誤瀑焦。三腌且、評(píng)價(jià)等級(jí)
根據(jù)書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)：優(yōu)秀10分，良好5分榛瓮，不合格0分铺董。閱卷時(shí)由一名老師統(tǒng)一按標(biāo)準(zhǔn)定書(shū)寫(xiě)得分，加入試卷總分禀晓。
四精续、評(píng)分方法
1.每項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)滿分為指定分?jǐn)?shù)，根據(jù)實(shí)際書(shū)寫(xiě)情況酌情扣分粹懒。
2.若出現(xiàn)涂改重付、亂畫(huà)等現(xiàn)象，視情節(jié)輕重扣除相應(yīng)整潔度分?jǐn)?shù)凫乖。
3.若出現(xiàn)錯(cuò)誤內(nèi)容或計(jì)算錯(cuò)誤确垫，扣除相應(yīng)正確率分?jǐn)?shù)弓颈。
以上是我校小學(xué)生語(yǔ)數(shù)英考試中書(shū)寫(xiě)分值的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法的設(shè)定删掀，旨在全面評(píng)估學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力和習(xí)慣翔冀。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活運(yùn)用評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)爬迟，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀公正橘蜜。同時(shí)菊匿，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和能力付呕，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
這應(yīng)該是一個(gè)老師們非常熟悉的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)跌捆，各學(xué)科也充分提出了自己學(xué)科在書(shū)寫(xiě)中的要求徽职。我給的第一個(gè)建議是，要改一下呈現(xiàn)形式佩厚，用表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)姆钉，使師生都更容易來(lái)閱讀。
把維度和相關(guān)的評(píng)分給的詳細(xì)一點(diǎn)抄瓦。因?yàn)閷W(xué)生的書(shū)寫(xiě)程度不可能一下子達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的要求潮瓶，那么即便達(dá)不到最高的要求，學(xué)生大概處于書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)的什么水平钙姊，最起碼我們的量規(guī)可以給學(xué)生一個(gè)自測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)毯辅。以上是我的要求，從學(xué)生的視角出發(fā)煞额，讓我們的量規(guī)可以服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)思恐。然而老師們思想的轉(zhuǎn)變確實(shí)需要一個(gè)過(guò)程，由教到學(xué)膊毁，由教師視角向?qū)W生視角的轉(zhuǎn)變其實(shí)非常難胀莹。
第二版量規(guī)呈現(xiàn)
從評(píng)價(jià)的視角來(lái)看還是指向了教師的閱讀，同時(shí)只是給出了最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)婚温，我們當(dāng)然想讓學(xué)生都可以達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)描焰，但是現(xiàn)實(shí)的一線教學(xué)中，我們知道學(xué)生的能力一定是有差異的栅螟，如何給學(xué)生一個(gè)清晰的行動(dòng)要求或者是行動(dòng)期待荆秦，這個(gè)量規(guī)顯然不行，必須再次改動(dòng)嵌巷。
既然在第二版中出現(xiàn)了評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)的最高要求萄凤，那么我們把要求再次細(xì)化不就可以了嗎？將分值和維度分開(kāi)搪哪，不同的分值對(duì)應(yīng)不同的維度要求靡努，這個(gè)量規(guī)的最大價(jià)值是可以發(fā)布給學(xué)生，成為學(xué)生日常書(shū)寫(xiě)時(shí)的自評(píng)依據(jù)，同時(shí)老師們也可以根據(jù)它完成師評(píng)惑朦。我?guī)椭虅?wù)主任進(jìn)行了維度的增加和分值的拆分兽泄，教務(wù)主任的視角在被我推著一步步從教師的閱卷視角轉(zhuǎn)入學(xué)生的自測(cè)視角。
第三版量規(guī)呈現(xiàn)：
在第三版中干脆沒(méi)有了具體的要求漾月。這反映在思維轉(zhuǎn)變過(guò)程中一個(gè)怎樣的現(xiàn)象病梢？在我的逼迫下，大家不愿意改梁肿，也許更有可能是大家不知道應(yīng)該如何立足學(xué)生的視角改蜓陌。還有一種可能是，老師認(rèn)為具體的評(píng)價(jià)維度不需要給出吩蔑，學(xué)生們應(yīng)該都知道钮热，這就是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種想當(dāng)然的評(píng)價(jià)。這顯然不行烛芬！
那么這個(gè)時(shí)候隧期，我的角色必須是一個(gè)賦能者和支持者。因?yàn)樵谳喎母膭?dòng)中赘娄，教師已經(jīng)沒(méi)有了耐心仆潮，從最開(kāi)始我沒(méi)有給出具體的要求，感覺(jué)有些內(nèi)容需要教師去經(jīng)歷痛的改變遣臼，痛到一定程度性置，變才有可能發(fā)生。我給了一個(gè)去年獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)的課例中的評(píng)價(jià)量規(guī)暑诸，提醒老師在改動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該像此量規(guī)一樣蚌讼，呈現(xiàn)不同的維度標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的每一個(gè)層級(jí)行為都可以被評(píng)測(cè)个榕。
一天的醞釀之后篡石，最后的評(píng)價(jià)量規(guī)終于出現(xiàn)。
學(xué)生的視角有了西采，不同的維度清晰可評(píng)判凰萨，讓學(xué)生在對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)水平認(rèn)定時(shí)都可以有據(jù)可依。
當(dāng)然以上的呈現(xiàn)過(guò)程械馆，是我和教務(wù)處主任間就量規(guī)形成的一個(gè)交流胖眷。在平時(shí)的教學(xué)中，評(píng)價(jià)量規(guī)的生成一定是師生共同研討的結(jié)果霹崎，用量規(guī)來(lái)約束彼此的行為珊搀，同時(shí)也給具體的行動(dòng)給出目標(biāo)。
從教走向?qū)W的路會(huì)有多難尾菇，教師思想的轉(zhuǎn)變需要多么大的支持境析，但凡在實(shí)踐中嘗試過(guò)的人相信都會(huì)有同樣的感受囚枪。堅(jiān)持做難而正確事兒，應(yīng)該成為我們教育改革推動(dòng)者的行動(dòng)目標(biāo)劳淆。
