評價與教學(xué)的有機結(jié)合

學(xué)教評的一致性近年來國際學(xué)習(xí)評價研究的重要趨勢屿储。當前意推，很多學(xué)者提出了形成性評價驶兜、過程性評價等理論舀凛。

學(xué)教評的一致性也是當前國內(nèi)評價改革的重點，強調(diào)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)的即時了解和解釋可以優(yōu)化學(xué)和教的過程途蒋，提升教與學(xué)過程價值猛遍。

評價與教學(xué)過程是不可分割的。

在課堂教學(xué)中評價具有重要的教育功能号坡，

在有效的課堂中懊烤，評價不是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而是課堂教學(xué)過程中的一條基本的線索宽堆。

保持學(xué)教評的一致性腌紧，把教師的教學(xué)建基于實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，有助于教師教學(xué)能力的提升畜隶，對提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量具有重要意義壁肋。

素養(yǎng)本位的學(xué)教評一體化

新課標的一個重要特色就是以核心素養(yǎng)為主線構(gòu)建了課程目標、課程內(nèi)容籽慢、教學(xué)方式和評價方式一體化的數(shù)學(xué)課程體系浸遗。

素養(yǎng)本位的學(xué)教評一體化的過程是數(shù)學(xué)課程實施的重要組成部分。

主要內(nèi)容

素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀

多元評價體系與學(xué)教評一致性

學(xué)教評一體化的實踐研究

一箱亿、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)教育數(shù)學(xué)課程標準確立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本方向

核心素養(yǎng)也是學(xué)教評一致性的基本導(dǎo)向

什么是核心素養(yǎng)

會用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實世界——會觀察

會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界——會思考

會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界——會表達

基于數(shù)學(xué)的本質(zhì)

·數(shù)學(xué)源于對現(xiàn)實世界的抽象跛锌；

·數(shù)學(xué)研究通過符號運算、形式推理届惋、模型構(gòu)建等髓帽，形成數(shù)學(xué)的結(jié)論和方法菠赚，幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質(zhì)關(guān)系和規(guī)律郑藏。

基于兒童的特點

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)衡查，要與小學(xué)生的年齡特點相結(jié)合；會用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實世界译秦，就是在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展兒童的抽象思維峡捡；

用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，就是讓學(xué)生逐步學(xué)會有根有據(jù)地進行數(shù)學(xué)思考筑悴；

用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界们拙，就是讓兒童學(xué)會數(shù)學(xué)概括，發(fā)展他們的模型意識阁吝。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)

·數(shù)學(xué)眼光——抽象能力(包括數(shù)感砚婆、量感、符號意識)突勇、幾何直觀装盯、空間觀念與創(chuàng)新意

·數(shù)學(xué)思維——運算能力、推理意識

·數(shù)學(xué)語言——數(shù)據(jù)意識甲馋、模型意識埂奈、應(yīng)用意識

建立素養(yǎng)為本的課程體系

課程內(nèi)容——把結(jié)構(gòu)化主題作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體

教學(xué)改革——把主動學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)定躏、學(xué)科實踐與綜合學(xué)習(xí)等作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑

評價方式——以素養(yǎng)本位的評價體系(學(xué)業(yè)質(zhì)量標準账磺、多元評價和命題改革)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保障

什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀？

新課標改變了以數(shù)學(xué)知識點為綱的學(xué)業(yè)質(zhì)量

建立了素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀

新的質(zhì)量觀整合性痊远、實踐性和發(fā)展性的特點垮抗，指向?qū)W生的全面發(fā)展。

對新的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀的理解

學(xué)業(yè)質(zhì)量既不是指習(xí)得孤立零碎的數(shù)學(xué)知識點碧聪，不是學(xué)生通過識記背誦或機械操練形成的書本知識冒版，也不是在固定情境下簡單應(yīng)用知識和技能；

學(xué)業(yè)質(zhì)量是指學(xué)生在應(yīng)對和解決各種不確定的真實現(xiàn)實問題或任務(wù)中體現(xiàn)出來數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀逞姿；

在現(xiàn)實問題解決過程中辞嗡，學(xué)生需要選擇重組和運用在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識技能、思維方法滞造、情感態(tài)度和價值觀欲间；

在這一過程中數(shù)學(xué)知識、方法和價值得到了不斷的整合和重構(gòu)断部，而核心素養(yǎng)就是在這個過程當中體現(xiàn)和發(fā)展起來的猎贴。

數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量被劃分為若干個水平，學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的進階關(guān)系，體現(xiàn)了逐步遞升的學(xué)習(xí)進階關(guān)系她渴。

素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)業(yè)質(zhì)量觀蘊含了新的學(xué)習(xí)觀达址，學(xué)習(xí)不是識記教材中展示的知識，而是一個不斷解決問題趁耗、不斷創(chuàng)生意義的過程沉唠。

二、多元評價體系與學(xué)教評一致性

新課標的多元評價體系包含了那些要素苛败？

多元評價與學(xué)教評一致性

評價的導(dǎo)向與依據(jù)

*要以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測評為導(dǎo)向满葛，

*以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為依據(jù)，

*建立目標多元罢屈、方式多樣嘀韧，重視過程，促進人人發(fā)展的評價體系缠捌。

評價形式豐富

*書面測驗锄贷、

*口頭測驗、活動報告曼月、課堂觀察谊却、課后訪談、

*課內(nèi)外作業(yè)哑芹、成長記錄等

可以采用線上線下相結(jié)合的方式炎辨。

活動報告

小學(xué)生數(shù)學(xué)活動后交流的總結(jié)和體會，例如實踐活動的總結(jié)

數(shù)學(xué)調(diào)查的報告

數(shù)學(xué)實驗的報告

討論活動的記錄

課堂觀察

課堂觀察是教師在課堂中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動聪姿，記錄相關(guān)資料碴萧，評價學(xué)生表現(xiàn)的一種方法。

觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

過程學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)意

觀察學(xué)生的情感態(tài)度

課后訪談

課后訪談是指教師在課后與學(xué)生交流咳燕，了解學(xué)生的想法和情況勿决。如乒躺，

了解學(xué)生解題的思考過程

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難

了解學(xué)生的興趣

了解學(xué)生對概念的理解招盲。

“檔案袋”評價

指系統(tǒng)地收集能夠表征學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能力與努力，并作為成長證據(jù)的記錄嘉冒，該評價的目的促進兒童學(xué)習(xí)的自我評價和學(xué)習(xí)目標的自我建構(gòu)曹货。

“檔案袋”包括

兒童學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程的記錄，

兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)代表作讳推，

兒童自我評價的記錄顶籽，

教師的指導(dǎo)與評價的記錄等。

評價主體多樣

教師 學(xué)生 同學(xué) 家長

案例

在學(xué)習(xí)單元結(jié)束時银觅，教師可以要求學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)小結(jié)礼饱，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價。

也可以組織學(xué)生將學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流，總結(jié)自己的進步镊绪，反思自己的不足以及需要改進的地方匀伏，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗。

以適當方式呈現(xiàn)評價結(jié)果

*評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用定性與定量相結(jié)合的方式蝴韭，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程够颠。

第一學(xué)段的評價應(yīng)以定性的描述性的評價方式為主。

*第二榄鉴，第三學(xué)段可以采用描述性評價和等級評價相結(jié)合的方式履磨。

第四學(xué)段可以采用等級和分數(shù)結(jié)合的方式。

過早地進行分數(shù)的評價的弊端

引導(dǎo)學(xué)生和家長過度關(guān)注高分庆尘，會形成一種“高分即成功”的誤解

會使學(xué)生和家長忽略小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展豐富的內(nèi)涵還會喪失評價應(yīng)該給與學(xué)生的豐富的信息

有時還會影響學(xué)生的自信心等方面的發(fā)展

有時會加重學(xué)生的負擔(dān)

描述性評價——體現(xiàn)了學(xué)教評一致性*描述性評價也稱為定性評價剃诅，它是指評價者對評價對象平時的表現(xiàn)、現(xiàn)狀和狀態(tài)的觀察和分析减余，直接對評價對象做出判斷综苔。

描述性評價的特點

描述性評價符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，

更加關(guān)注了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展位岔，既有深度如筛，也有溫度，關(guān)注了學(xué)生的情感體驗抒抬，發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科育人的作用杨刨，

是一種真實情境下的評價，真正體現(xiàn)學(xué)-教-評一致性擦剑。也留給教師更多的教學(xué)創(chuàng)新的空間妖胀，

以下介紹一個一線老師的實踐案例。

案例

評價方法1：小小表揚信——激發(fā)學(xué)生上進心

“那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為什么不能發(fā)一張電子表揚信呢惠勒？想到這里赚抡，我就試著自己制作了第一張表揚信，根據(jù)當天作業(yè)情況纠屋，選出作業(yè)優(yōu)秀的同學(xué)進行表揚涂臣，并公示在班級群里。表揚信一出現(xiàn)售担，學(xué)生就迫不及待想知道如何才能獲得這張表揚信赁遗，也無比期待自己的名字能出現(xiàn)在表揚信中∽迕”

評價方法2：

榜樣在身邊——取長補短看得見

“在批改作業(yè)過程中岩四，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的作業(yè)做得賞心悅目，他們會把自己的思考好習(xí)慣留痕在作業(yè)上哥攘。我又設(shè)計了“優(yōu)秀作業(yè)”展示的獎勵環(huán)節(jié)剖煌，把表揚信和優(yōu)秀的作業(yè)制作在每天課件的前幾頁材鹦。”

“我發(fā)現(xiàn)通過呈現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)耕姊，遠比起我空口強調(diào)解題格式侠姑，有效得多。學(xué)生通過范例的

呈現(xiàn)箩做，對于解題要點一目了然莽红，對自己錯誤的知識點能及時比對修正。同時邦邦，了解班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)安吁，對比自身進行反思調(diào)整，激勵自己取長補短燃辖，不斷進步鬼店。”

評價方法3：多一句評價——讓我們的批改更有溫度

*“每次收到學(xué)生的作業(yè)黔龟，我都會及時地進行批改對錯妇智。但有些學(xué)生做錯是因為對于題意不理解，學(xué)生不知道該怎么思考氏身。也有學(xué)生作業(yè)能做全對巍棱，但書寫不認真，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善蛋欣。像這樣的情況航徙，僅僅批改對錯是不夠的，我往往會通過文字或者語音給學(xué)生留下評價陷虎，提出我對他作業(yè)的感受和想法到踏。”

“如積極鼓勵的評價：“全對通過尚猿，書寫特別認真窝稿，喜歡你的作業(yè)！希望能繼續(xù)保持凿掂！”如啟發(fā)式的評價：“注意問句伴榔，思考一下到底應(yīng)該用加法還是減法？”；如診斷式的評價：“數(shù)字的書寫要加油，特別關(guān)注0客税、5系草、9這幾個數(shù)字的規(guī)范書寫“业”……這樣的評價雖然會比單純的批改對錯會多花時間脱羡，但是可以讓學(xué)生能感受到老師對他的關(guān)注萝究，認真踏實的同學(xué)得到了老師的認可，會繼續(xù)保持好習(xí)慣不斷進步锉罐；稍有松懈的孩子經(jīng)過老師的提醒帆竹，也會盡快調(diào)整改善，努力達到標準脓规≡粤”

學(xué)教評一致性的路徑

課標完善了小學(xué)數(shù)學(xué)中的多元評價體系，為

開展學(xué)教評一致性實踐提供了基本的路徑侨舆。

三秒紧、學(xué)教評一體化的實踐研究

在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計適當?shù)慕虒W(xué)過程挨下，讓學(xué)生有機會展示自己的知識建構(gòu)過程熔恢，教師要不斷判斷學(xué)生知識建構(gòu)過程中的進展和存在的問題，然后進一步支持學(xué)生的學(xué)習(xí)臭笆。

第一叙淌，評價目標與教學(xué)目標有機結(jié)合評價目標與教學(xué)目標有機結(jié)合，設(shè)計目標多元的學(xué)習(xí)評價的基本構(gòu)架愁铺，建立以評價學(xué)生基本素養(yǎng)為重點的目標體系

評價目標與教學(xué)目標相結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)鹰霍，也是設(shè)計新的課堂評價方案的基礎(chǔ)。

第二茵乱，課堂作業(yè)的教學(xué)功能和評價功能有機結(jié)合衅谷，把課堂作業(yè)的教學(xué)功能和評價功能有機結(jié)合，發(fā)揮評價的診斷性功能似将，設(shè)計多層次的作業(yè)考察學(xué)生對學(xué)科知識的掌握获黔。

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，是課程資源的重要組成部分在验，是進行學(xué)習(xí)評價和改進教和學(xué)的重要依據(jù)玷氏，也是師生交流的平臺。

對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價腋舌，以該學(xué)段的知識與技能目標為基準盏触，利用作業(yè)對學(xué)生進行診斷性評價，以了解礎(chǔ)知識和基本技能的理解和掌握程度块饺。

第三赞辩，引進研究性、開放性問題形式把教學(xué)的重點和評價的重點有機結(jié)合授艰，引進研究性辨嗽、開放性問題形式，考察和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維與創(chuàng)新能力淮腾。在課堂教學(xué)中糟需，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維能力是重要的任務(wù)屉佳，也是課堂教學(xué)的重點問題。

這些高層次的能力包括了推理洲押、交流武花、概括和解決問題等方面的能力，它集中表現(xiàn)為學(xué)生的創(chuàng)新能力方面的發(fā)展杈帐。

日本數(shù)學(xué)教育學(xué)會曾經(jīng)對“什么樣的學(xué)生行為可以反映出高層次的數(shù)學(xué)能力”進行了一個調(diào)查体箕，結(jié)論可以被概括為：當面臨一個新的問題情境，學(xué)生能夠把這個情境數(shù)學(xué)化并加以處理挑童，換言之干旁，學(xué)生用他們喜愛的方法對新的問題運用數(shù)學(xué)知識進行思考、重新解釋并加以處理炮沐。

由于項目化學(xué)習(xí)和開放性問題要求被試創(chuàng)造一個反應(yīng)而不是回憶或者選擇一個反應(yīng)争群，其結(jié)果往往是不唯一的，所以它可以反映常規(guī)測驗所遺漏高層次思維的目標和學(xué)生的思考過程大年。

項目化和開放性的問題的價值

把原來的知識和技能分組换薄，以形成解決目前問題的一種整體的方法；或者對原來的知識和技能進行修正以解決目前的問題翔试；

通過對問題的觀察轻要，不斷檢驗上述知識技能能否解決，不斷地修正假設(shè)垦缅。如果已有的知識和技能并不能解決問題冲泥，就會對新的方法提出假設(shè)并進行嘗試。

如果成功壁涎，學(xué)生會考慮是否有類似的例子并發(fā)展新的理論凡恍。

因此，項目化和開放性的問題涉及到學(xué)生的高層次的思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展怔球。

第四嚼酝，教學(xué)方法和評價方法有機結(jié)合

把教學(xué)方法和評價方法有機結(jié)合，在課堂中使用觀察竟坛、談話等基本方式闽巩，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立方法多樣和定量與定性相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價體系課堂學(xué)習(xí)評價中既要關(guān)注結(jié)果担汤，也要關(guān)注過程涎跨。

要在評價學(xué)生知識與能力的同時，要關(guān)注學(xué)生的情感體驗與認知方式崭歧，這種過程性的評價對于促進學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展具有十分重要意義隅很。

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)結(jié)果包括知識與技能驾荣，數(shù)學(xué)思考外构，解決問題與情感態(tài)度等多個方面。對學(xué)生進行評價時播掷，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價結(jié)合审编。

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價應(yīng)注意多種形式相結(jié)合，采用課堂觀察歧匈、課后訪談垒酬、作業(yè)分析、操作件炉、實踐活動等多種形式勘究。

教師要在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評斟冕，而不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價口糕，也可以家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程。

在教學(xué)中磕蛇，教師可以要用簡明扼要的語言景描、客觀、較為全面地與學(xué)生交流的學(xué)習(xí)狀況秀撇，充分肯定學(xué)生的進步和發(fā)展超棺，同時指出學(xué)生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足呵燕。

定性的描述評價方式有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心棠绘，提高學(xué)習(xí)的興趣，明確自己努力的方向再扭，促進學(xué)生進一步的發(fā)展氧苍。學(xué)生在閱讀了這個評語之后，獲得的更多的是成功的體驗和學(xué)好的自信心泛范，同時也知道了自己在哪些方面存在著不足候引，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。