? ? ? 學(xué)習(xí)繼續(xù)敏储！今天是以縣為單位組織的培訓(xùn)蚪黑。由中古友誼小學(xué)武茜老師分享的《主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施路徑》帜篇。
? ? ? 作為一線教師彻舰，武茜老師的分享更能貼近我們的教學(xué)實(shí)踐伐割。
? ? ? 武茜老師提出：由于主題引領(lǐng)作用被忽視候味，單元教學(xué)往往缺乏方向性、整體性和關(guān)聯(lián)性隔心，單元中的各語篇教學(xué)相互割裂白群，導(dǎo)致學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展硬霍。
? ? ? 教學(xué)中容易出現(xiàn)以下問題：
? ? ? 1.單元教學(xué)呈碎片化帜慢、孤立化、忽視單元主題意義以及各語篇之間的內(nèi)在聯(lián)系须尚。
? ? ? 2.過于關(guān)注語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練崖堤。
? ? ? 3.單元教學(xué)活動設(shè)計(jì)松散，缺乏主線耐床。
? ? ? 4.單元教學(xué)脫離學(xué)生生活實(shí)際。
? ? ? 因此楔脯，實(shí)施單元整體教學(xué)撩轰，應(yīng)該做到：
? ? ? 1.教師要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題昧廷，充分挖掘育人價值堪嫂，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；
? ? ? 2.深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源木柬，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)皆串，對單元內(nèi)容進(jìn)行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及各語篇育人功能之間的聯(lián)系眉枕，形成具有整合性恶复、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖速挑。
? ? ? 3.引導(dǎo)學(xué)生基于對各語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究谤牡，逐步構(gòu)建和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價值判斷姥宝，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成翅萤。綜合而言，即依據(jù)單元育人藍(lán)圖實(shí)施教學(xué)腊满，構(gòu)建由單元教學(xué)目標(biāo)套么、語篇教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo)組成的目標(biāo)體系。各層級目標(biāo)要體現(xiàn)層級間邏輯關(guān)聯(lián)碳蛋。做到可操作胚泌、可觀測、可評價疮蹦。
? ? ? 接下來诸迟，武茜老師結(jié)合自己的課例向大家分享單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)操。
? ? ? 通過學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)實(shí)踐如下：
? ? ? 1.有較早的單元主題整合的意識阵苇，并勇于實(shí)踐壁公。很早就在教學(xué)中嘗試過一個課時、一個單元的教學(xué)內(nèi)容的增刪或補(bǔ)充绅项，順序的調(diào)整等等紊册。
? ? ? 2.教學(xué)定位比較低。往往是以解決詞匯快耿、語法等語言知識的學(xué)習(xí)和操練為教學(xué)目標(biāo)囊陡，挖掘不深，素養(yǎng)融合不足掀亥。
? ? ? 3.隨意性較強(qiáng)撞反，教學(xué)實(shí)操不規(guī)范，不系統(tǒng)搪花。
? ? ? 4.持久性不夠遏片，沒有資料留存、整理意識撮竿。
? ? ? 5.缺乏理論支撐和團(tuán)隊(duì)支持吮便。
? ? ? 借課標(biāo)培訓(xùn)的東風(fēng)，依托市課題任務(wù)幢踏，加上學(xué)科中心伙伴們的助力髓需，希望這一次可以走得更遠(yuǎn)一些。
