時間：23.5.27—5.28
內(nèi)容：第四輯《深度學(xué)習(xí)之“深”》
一削锰、什么是深度學(xué)習(xí)
深度學(xué)習(xí)妹卿，指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題渣玲，全身心積極參與逗概、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程忘衍。
二仗谆、深度學(xué)習(xí)的五個特征
特征一、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)：經(jīng)驗與知識的相互轉(zhuǎn)化
聯(lián)想：喚醒或改造之前的經(jīng)驗的活動淑履；
結(jié)構(gòu)：通過教學(xué)活動對經(jīng)驗和知識的整合與結(jié)構(gòu)化。
在教學(xué)中藻雪，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下秘噪，根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動去聯(lián)想、調(diào)動勉耀、激活以往的經(jīng)驗指煎，以融會貫通的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)便斥。
特征二至壤、活動與體驗：學(xué)生的學(xué)習(xí)機制
活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征，回答的是深度學(xué)習(xí)的運行機制問題枢纠∠窠郑活動”是指以學(xué)生為主體的主動活動；“體驗”是指學(xué)生在活動中生發(fā)的內(nèi)心體驗晋渺。學(xué)生主動活動的過程镰绎，是全身心體驗知識的復(fù)雜內(nèi)涵與意義的過程，也是生發(fā)豐富的內(nèi)心體驗木西、提升個人經(jīng)驗與精神境界的過程畴栖。
特征三、本質(zhì)與變式：對學(xué)習(xí)對象進行深度加工
“本質(zhì)與變式”回答的是如何處理學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)習(xí)對象）才能夠把握知識的本質(zhì)從而實現(xiàn)遷移的問題八千。也就是說吗讶，發(fā)生深度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)屬性、全面把握知識的內(nèi)在聯(lián)系恋捆，并能夠由本質(zhì)推出若干變式照皆。把握本質(zhì)的過程，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深度加工的過程鸠信，就是學(xué)生主動把握過程：或是質(zhì)疑纵寝、探究，或是歸納、演繹爽茴，或是情境體驗等葬凳。把握了知識的本質(zhì)，才能認(rèn)識本質(zhì)的多樣表現(xiàn)室奏，才能舉一反三火焰，這里的“一”就是本質(zhì)，是事物的原理胧沫，是教學(xué)內(nèi)容的核心昌简；把握知識的本質(zhì)，就能實現(xiàn)“遷移與應(yīng)用”绒怨。
特征四纯赎、遷移與應(yīng)用：在教學(xué)活動中模擬社會實踐
“遷移與應(yīng)用”解決的是知識向?qū)W生個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的問題，即將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生綜合實踐能力的問題南蹂∪穑“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要的指標(biāo)；“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一六剥，也是檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑晚顷。“遷移”是經(jīng)驗的擴展與提升疗疟；“應(yīng)用”是將內(nèi)化的知識外顯化该默、操作化的顧城，也是將間接經(jīng)驗直接化策彤，是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)栓袖。一句話，只有學(xué)生在新的情境中锅锨，能夠運用所學(xué)知識解決問題時叽赊，才證明學(xué)生是真正學(xué)會了，也證實了學(xué)生確實經(jīng)歷了深度的學(xué)習(xí)必搞。
特征五必指、價值與評價：“人”的成長的隱性要素
“價值與評價”回答的是教學(xué)的終極目的與意義的問題，即教學(xué)是培養(yǎng)人的社會活動恕洲，要以人的成長為旨?xì)w塔橡。“價值與評價”貫穿在各個階段霜第。其作用就是讓學(xué)生所學(xué)知識進行價值判斷葛家，養(yǎng)成理性的批判反思意識，通過主動建構(gòu)將知識外化于實踐形成核心素養(yǎng)泌类。
