翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式全肮，是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所棘捣，包括答疑解惑辜腺、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果乍恐。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)评疗，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代茵烈，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證百匆。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢呜投？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

第一加匈，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻仑荐，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍雕拼。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘粘招。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題啥寇，有較強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)辑甜，符合學(xué)生身心發(fā)展特征衰絮；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停磷醋、回放等多種功能猫牡，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)子檀。

第二镊掖，教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手褂痰，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號亩进，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外缩歪，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音归薛。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課匪蝙，它讓人感到貼心主籍，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)逛球，并把內(nèi)容寫在一張紙上千元。”這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處颤绕。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像幸海、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意力奥务，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下物独。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下氯葬，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”挡篓，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的帚称；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”官研，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助闯睹，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗阀参，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感≌鞍樱“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)蛛壳⌒诱埃“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻衙荐，還可以提供在線的輔導(dǎo)捞挥；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難忧吟，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)砌函，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

第四溜族，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后讹俊，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題煌抒，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測仍劈，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好寡壮，學(xué)生可以回過頭來再看一遍贩疙，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況况既，能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理这溅，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)棒仍，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固悲靴。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料莫其，有利于教師真正了解學(xué)生癞尚。

對分課堂教學(xué)法

對分課堂（PAD，講授-作業(yè)-討論三個(gè)模塊）榜配，展開的流程是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的否纬÷郎危基于三個(gè)模塊可以靈活開展幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)蛋褥。它傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長短互補(bǔ)睛驳。這種新型教學(xué)模式理念深刻烙心、簡明易用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)乏沸，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維淫茵、創(chuàng)造性思維、溝通能力蹬跃、合作能力的4C核心素養(yǎng)匙瘪。最典型的對分課堂包含四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，分別是講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)丹喻、小組討論薄货、全班交流。這里用我自己的理解歸納一下他的原理和流程碍论。

1.講授階段谅猾。精講留白，對所講述的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的進(jìn)行講授鳍悠，對重點(diǎn)和難點(diǎn)給出必要的提示税娜。但是這里應(yīng)該把握一定的原則，不能事無巨細(xì)的開展講授藏研，而是有所取舍的開展講授敬矩。不一定讓學(xué)生都能聽得明白，但是需要讓學(xué)生了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)遥倦。從而給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間谤绳。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)階段。學(xué)生完全獨(dú)立的根據(jù)教師的提點(diǎn)開展學(xué)習(xí)袒哥，在這個(gè)過程中盡量避免與老師和同伴交流缩筛。主要目的就是自己學(xué)習(xí)全部的內(nèi)容，通過自身努力對內(nèi)容有一個(gè)基本的了解堡称，學(xué)習(xí)的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習(xí)提升的作業(yè) 瞎抛。所謂的“亮考幫”就是說出一些亮點(diǎn)，把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容拿出來考考別人以及提出一些自己在獨(dú)學(xué)過程中沒有解決的因難問題却紧。而練習(xí)提升的作業(yè)就是對所學(xué)知識開展的必要的練習(xí)或者作業(yè)桐臊。這個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)知作用就是讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一定的理解，為基于理解開展后續(xù)深入的討論奠定基礎(chǔ)晓殊。需要指出的是断凶，這個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容在“當(dāng)堂對分”中是在課內(nèi)發(fā)生的，在“隔堂對分”中是在課外發(fā)生的巫俺。

3.小組討論環(huán)節(jié)认烁。主要依托“亮考幫”的作業(yè)開展小組合作學(xué)習(xí)，對于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評判對錯(cuò)介汹。這個(gè)環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中却嗡，重點(diǎn)是讓學(xué)生之間相互的解決問題。

4.在全班交流的環(huán)節(jié)嘹承。主動(dòng)權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中窗价。教師一方面總結(jié)、歸納一些內(nèi)容叹卷，另一方面還得解答一些共性的問題撼港。

當(dāng)堂對分就是PAD在一堂課內(nèi)完成坪它，隔堂對分就是把P和D放在課內(nèi)完成，把A放在課外完成帝牡。

從上面對對分課堂基本原理和流程的整理中我們不難發(fā)現(xiàn)哟楷，整個(gè)過程中教師相對應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)模式所開展的變革基本上沒有任何的障礙。僅僅是由事無巨細(xì)的講解到提綱挈領(lǐng)的講解否灾，由解決教師預(yù)設(shè)的問題到解決學(xué)生自己的問題卖擅，由教師批改作業(yè)到學(xué)生相互批改作業(yè)，由滿堂灌到教師講的活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)以及相互學(xué)習(xí)的活動(dòng)對半安排墨技。這些改變均無需教師專門學(xué)習(xí)一些什么新的方法惩阶，也基本不用借助什么技術(shù)手段即可實(shí)現(xiàn)（當(dāng)然通過使用一些信息技術(shù)手段會提供教學(xué)的效率）。最關(guān)鍵的問題是扣汪，通過分享教師的實(shí)驗(yàn)研究證明断楷，開展對分課堂在沒有增加教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的情況下，有效提升了學(xué)生的期末卷面成績崭别，并且學(xué)生在合作冬筒、溝通、創(chuàng)造方面的表現(xiàn)也得到了顯著提升茅主。

創(chuàng)客教學(xué)法

黎加厚教授曾提到過“創(chuàng)客教學(xué)法”舞痰，即封套學(xué)生在探索、發(fā)明和創(chuàng)造中主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法诀姚，它是“做中學(xué)”的進(jìn)一步發(fā)展响牛。主要步驟有：創(chuàng)意、設(shè)計(jì)赫段、制作呀打、分享、評價(jià)糯笙。

話題式教學(xué)法

“話題式”教學(xué)法是一種以話題為載體的教學(xué)方法贬丛，其特點(diǎn)是學(xué)生圍繞已有生活體驗(yàn)的話題，自由地给涕、無拘無束地參與其中豺憔。話題式教學(xué)法的操作流程

比較教學(xué)法

比較教學(xué)，是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物放在一起比較稠炬，確定事物的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)焕阿，使學(xué)生掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法

一分鐘教學(xué)法

一分鐘教學(xué)法(one minute preceptor,OMP)咪啡，又叫5步微技能教學(xué)法首启，是一種注重反饋的教學(xué)模式，這一模式自1992年由Neher提出撤摸。

主要包括5個(gè)步驟：掌握教學(xué)重點(diǎn)毅桃，探問相關(guān)支持證據(jù)褒纲，教導(dǎo)一般規(guī)則，強(qiáng)化正向钥飞，糾正錯(cuò)誤莺掠。5個(gè)步驟的運(yùn)用沒有一定的順序。

主體教學(xué)法

主體教學(xué)法是指通過學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)獲取知識的方法读宙。它是與教授法比較而言的彻秆。主要是由教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)、學(xué)生直接感知學(xué)習(xí)材料结闸、分組討論唇兑、教師指導(dǎo)四部分組成。

項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指教師設(shè)計(jì)覆蓋教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目并圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)桦锄，學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識扎附、訓(xùn)練能力、培養(yǎng)素質(zhì)的一種綜合性教學(xué)方法结耀。

項(xiàng)目教學(xué)項(xiàng)目一定要包含兩類要素留夜。第一要包含“認(rèn)知要素”，即對于教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知過程图甜，如能力的訓(xùn)練碍粥、知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)黑毅、簡單到復(fù)雜即纲、感性到理性等。如果項(xiàng)目沒有教學(xué)認(rèn)知的相關(guān)內(nèi)容博肋，就不符合教育的初衷低斋。第二要包含“企業(yè)要素”，即根據(jù)企業(yè)工作環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容匪凡。對于人文社科類的課程膊畴，還需要增加“社會要素”。即讓學(xué)生走到社會中進(jìn)行實(shí)踐病游，與人交往唇跨、與人合作，進(jìn)行社會服務(wù)等相關(guān)工作衬衬。

情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)的情境可以有：

創(chuàng)設(shè)現(xiàn)象情境买猖，誘發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣.著名教育家陶行知說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事滋尉∮窨兀”而情景教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面能夠產(chǎn)生較好效果。

創(chuàng)設(shè)“意外”情境狮惜，通過“意外教學(xué)”的方式高诺，能夠在教學(xué)中彰顯出學(xué)生的主體性碌识，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升虱而，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得以增長筏餐，而以學(xué)生為中心的課堂也必然是有效的。

創(chuàng)設(shè)探究式情境

創(chuàng)設(shè)拓展情境

創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境：結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”牡拇，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境魁瞪，將有效地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法惠呼，是指教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求佩番，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境組織學(xué)生參與課堂討論或指導(dǎo)學(xué)生參加社會實(shí)踐活動(dòng)罢杉，學(xué)生從親身體驗(yàn)中獲得真實(shí)的感受熟呛，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式鱼鼓。

微格教學(xué)法

微格教學(xué)法（Microteaching）可譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)學(xué)生技能的系統(tǒng)方法。1963年由美國斯坦福大學(xué)艾倫博士等人首創(chuàng)我纪，自上世紀(jì)80年代在師范類院校得到普遍應(yīng)用.

美國斯坦福大學(xué)微格教學(xué)法創(chuàng)始人之一阿倫認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)可控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng),它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)”

英國微格教學(xué)法專家布朗說:“它是一個(gè)簡化了的蚂且、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握减细。

我國著名微格專家孟憲愷將微格教學(xué)法定義為:“微型教學(xué)法是在有限的時(shí)間和空間內(nèi),利用現(xiàn)代的錄音流济、錄像等設(shè)備,訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法”.

北京教育學(xué)院微格教學(xué)法課題組經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐認(rèn)為:“微格教學(xué)法是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng),它使師范生和在職教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為,或在有控制的條件下學(xué)習(xí),它是建筑在教育理論、視聽技術(shù)的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法”

我國微格專家陳傳鋒認(rèn)為:“微格教學(xué)法是將復(fù)雜的教學(xué)過程中的各種技巧進(jìn)行科學(xué)的分類,并把不同的技能技即、技巧單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練的教學(xué)方法著洼。它應(yīng)用現(xiàn)代化視聽技術(shù)設(shè)備及時(shí)進(jìn)行信息反饋,能使被培訓(xùn)的教師對自己的教學(xué)活動(dòng)直接進(jìn)行觀察、分析而叼、評估,較快地進(jìn)行調(diào)整,以便更迅速地達(dá)到培訓(xùn)的目的身笤。”

PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法(Problem-Based learning)是以問題為基礎(chǔ)葵陵，把學(xué)習(xí)過程置于復(fù)雜的液荸、有意義的案例情境之中，以學(xué)生為中心脱篙，以小組討論和課后自學(xué)的形式娇钱，讓學(xué)生自主合作來解決問題的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，也稱為基于問題式的教學(xué)方法(PBT)绊困，突出特色在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識和能力文搂。這種方法是20 世紀(jì) 50 年代美國教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的秤朗，1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首先應(yīng)用煤蹭，之后很快歐美國家也廣泛應(yīng)用，包括在哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、英國曼徹斯特醫(yī)學(xué)院等全世界近2 000所醫(yī)學(xué)院校采用了 PBL 教學(xué)模式疯兼。PBL 教學(xué)法遵循了建構(gòu)主義教育理論，通過學(xué)生主體對客觀知識的主動(dòng)建構(gòu)過程贫途，使學(xué)生獲得理論水平和綜合能力的提高吧彪。香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院從1997年開始對新生進(jìn)行PBL教學(xué),對這種教學(xué)方法有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)。1986年丢早，上海第二醫(yī)科大學(xué)和西安醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法引入我國姨裸，主要運(yùn)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。20 世紀(jì) 90 年代以來怨酝，我國引進(jìn) PBL的院校逐漸增多傀缩，除醫(yī)學(xué)院校外，也見于電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)农猬、電路原理課程赡艰、信息檢索課、食品專業(yè)斤葱、旅游管理慷垮、現(xiàn)代教育技術(shù)、云計(jì)算揍堕、現(xiàn)代教育技術(shù)料身、軟飲料工藝學(xué)及中學(xué)化學(xué)、地理等課程的應(yīng)用衩茸。

CBL教學(xué)法

CBL教學(xué)法(Case-Based Learning)是以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)芹血，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例，以教師為主導(dǎo)楞慈，發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用幔烛，讓學(xué)生進(jìn)行思考分析、小組討論囊蓝，從而強(qiáng)化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)说贝，并提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法可以從現(xiàn)代的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論慎颗、認(rèn)知理論乡恕、觀察理論、人本主義理論和建構(gòu)主義理論中找到其相應(yīng)的理論基礎(chǔ)俯萎。以案例為載體的教學(xué)方法自古有之傲宜，而作為系統(tǒng)的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法的“案例教學(xué)法”最早于 1870年在哈佛大學(xué)法學(xué)院運(yùn)用，由法學(xué)院前院長Christopher Columbus Langdell提出夫啊，之后哈佛醫(yī)學(xué)院函卒、哈佛商學(xué)院也引進(jìn)使用了案例教學(xué)。1979 年撇眯，我國工商行政代表團(tuán)訪問美國后將案例教學(xué)法介紹到國內(nèi)报嵌。迄今為止虱咧，在高等教育、中等教育的多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域以及營銷锚国、酒店管理等多個(gè)行業(yè)廣為應(yīng)用腕巡。從哈佛大學(xué)走向世界的案例教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中不斷完善推廣，至今方興未艾血筑。

同伴教學(xué)法

埃里克·馬祖爾的同伴教學(xué)法在課堂教學(xué)上的過程為:上課前要求學(xué)生閱讀講義和課本中有關(guān)章節(jié)绘沉；課程剛開始時(shí)要進(jìn)行閱讀小測驗(yàn)；簡單講解知識點(diǎn)之后進(jìn)行概念測試并進(jìn)行學(xué)生討論豺总；根據(jù)學(xué)生討論情況及測試答案的正確率選擇是否重新講解該知識點(diǎn),以及是否開展新一輪學(xué)生討論车伞。

同伴教學(xué)法的特點(diǎn)可以總結(jié)為:

(1) 堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,教師講授重點(diǎn)喻喳、難點(diǎn)另玖、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),在傳授知識的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究表伦、合作,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識并融會貫通的能力日矫；

(2) 鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),提倡探究、討論與互動(dòng),在課堂教學(xué)中設(shè)置學(xué)生相互討論绑榴、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生在交流中共同解決問題,加深對知識和問題的理解哪轿；

(3) 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中闡述自己的觀點(diǎn)、傾聽別人的表述與批評,啟發(fā)自己的思考,得出自己的結(jié)論翔怎；

(4) 廣泛開展課堂小測驗(yàn),重在檢查學(xué)生對概念的理解而不是培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容窃诉；

(5) 采用分組討論的方式,這種方式更適合大班教學(xué)、大學(xué)理工類課程,具有廣泛的適用性,可以融入我國的傳統(tǒng)教學(xué)中,對建構(gòu)知識和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更有效赤套。

角色扮演教學(xué)法

“角色扮演(Role Playing)”原本是一種社會心理學(xué)技術(shù)飘痛，使人扮演某個(gè)特定的角色，并按該角色的方式和態(tài)度行事容握，從而增進(jìn)角色扮演者對他人社會角色及其自身原有角色的理解宣脉，進(jìn)而更加有效地履行自己的角色，該技術(shù)最早起源于美國心理學(xué)家莫雷諾(Moreno)創(chuàng)設(shè)的心理劇(psychodrama)剔氏。角色扮演教學(xué)法就是圍繞每一個(gè)特定主題采用表演的方式來開展教學(xué)塑猖，從而使得整個(gè)教學(xué)過程形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣谈跛，提高學(xué)習(xí)效果

“5E”教學(xué)模式

“5E”教學(xué)模式是美國生物學(xué)課程研究(BSCS,1989)開發(fā)的一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式羊苟，是BSCS課程的一個(gè)重要特征。自上世紀(jì)80年代末以來這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中被應(yīng)用感憾，并占據(jù)著十分重要的地位蜡励。它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序，是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法凉倚。

1兼都、基本內(nèi)涵

“5E”教學(xué)模式共分五步,這五步分別是吸引(engagement)、探究(exploration)稽寒、解釋(explanation)扮碧、遷移(elaboration)和評價(jià)(evaluation)。因?yàn)槲鍌€(gè)步驟的英文單詞首字母都是“E”而得名瓦胎。

(1）吸引

這一環(huán)節(jié)是“5E”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)芬萍。為吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究尤揣，“5E”教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣搔啊。這里的問題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活(特別是學(xué)生的生活)聯(lián)系起來,并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來。情境中的問題能夠吸引學(xué)生,引起認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,主動(dòng)建構(gòu)知識的興趣北戏。

教師課前需要了解學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的任務(wù)已經(jīng)形成的前概念.分析原有概念和科學(xué)概念之間的差異及其形成差異的原因,然后創(chuàng)設(shè)問題情境,通過演示實(shí)驗(yàn)或其他常見情境與學(xué)生已知的前概念產(chǎn)生認(rèn)知沖突,由此激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的探究興趣,產(chǎn)生探究意愿负芋。

（2）探究

探究是“5E”教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究嗜愈。在探究的過程中,學(xué)生是主體,教師的作用是引導(dǎo)和幫助旧蛾。教師注意觀察、傾聽,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度,同時(shí)避免學(xué)生過快地得出結(jié)論蠕嫁。

在這一階段,需要提供學(xué)生一些必需的背景知識,包括學(xué)習(xí)材料,如果是實(shí)驗(yàn)探究,還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器锨天、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識等等剃毒〔“溃“支架式”支持的力度,取決于學(xué)生的實(shí)際狀況及教師對學(xué)生的了解情況。

在探究環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng),所以學(xué)生的前概念(很可能是錯(cuò)誤概念)赘阀、技能益缠、方法等逐漸被暴露出來,為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利的條件。

（3）解釋

解釋階段是“5E”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)基公。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對探究過程和結(jié)果的展示及分析方面給他們提供一個(gè)機(jī)會表露其對概念的理解,以及技能的掌握或方法的運(yùn)用,讓學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對概念的認(rèn)知幅慌。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過程或方法的機(jī)會教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新的概念轰豆。

解釋環(huán)節(jié)需要一定的邏輯推理,教師應(yīng)注意鼓勵(lì)和提醒學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)和上一環(huán)節(jié)進(jìn)行探究的過程和結(jié)果進(jìn)行推理胰伍。如果推理有困難,教師也可以直接借助于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,并輔助以其他的材料和媒體幫助學(xué)生正確地理解概念,特別要注意糾正學(xué)生已有的錯(cuò)誤概念。

（4）遷移

在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對概念的理解和應(yīng)用技巧酸休，擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵喇辽，并與其他已有概念建立某種聯(lián)系、同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問題雨席。通過實(shí)踐練習(xí)菩咨，學(xué)生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多的信息和技能。

在利用新概念解釋新的類似的情境或問題時(shí)抽米，要注意引導(dǎo)學(xué)生盡量使用剛剛學(xué)習(xí)的專業(yè)術(shù)語特占，這不僅可以對新情境和新問題進(jìn)行回答；而且可以加深對新概念的理解云茸。

（5） 評價(jià)

在這一階段教師和學(xué)生用正式或非正式的方法評價(jià)學(xué)生對新知識的理解及應(yīng)用能力是目。如果用正式的方法評價(jià)，教師可以采用紙筆測驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式标捺；如果采用非正式評價(jià)懊纳，教師可以在整個(gè)教學(xué)過程的任何時(shí)候進(jìn)行⊥鋈荩總之嗤疯，評價(jià)的目的在于確保學(xué)生活動(dòng)的方向或鼓勵(lì)學(xué)生對研究過程進(jìn)行反思，同時(shí)闺兢，評價(jià)也為教師提供了一個(gè)評估自己教學(xué)過程和效果的機(jī)會茂缚。

“5E”教學(xué)模式也提供學(xué)生自我評價(jià)的機(jī)會，自我評價(jià)有助于學(xué)生能在一個(gè)任務(wù)中認(rèn)知自己的思路屋谭、方法和操作技能脚囊，也有助于學(xué)生認(rèn)知自己對探究活動(dòng)付出的努力程度。

2桐磁、教師和學(xué)生的行為特征

“5E”教學(xué)模式十分注重教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為協(xié)調(diào)一致悔耘。在這兩者的行為中，我們可以十分清楚地看到我擂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體衬以，是活動(dòng)的中心，教師是指導(dǎo)者和幫助者的角色扶踊，教師所做的一切泄鹏，都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地探究而獲取科學(xué)的概念。

參考文獻(xiàn)：吳成軍,張敏.美國生物學(xué)“5E”教學(xué)模式的內(nèi)涵秧耗、實(shí)例及其本質(zhì)特征.課程·教材·教法,2010,30(06):108-112.

ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型構(gòu)建

系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)模型是教學(xué)設(shè)計(jì)理論的抽象化圖形描述备籽，以其精簡化、可視化分井、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)车猬，成為教育、培訓(xùn)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的指導(dǎo)性設(shè)計(jì)模型尺锚。體現(xiàn)通用教學(xué)設(shè)計(jì)特征的ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型珠闰，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟，它將系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)分為分析瘫辩、設(shè)計(jì)伏嗜、開發(fā)坛悉、實(shí)施和評價(jià)等五個(gè)步驟，以保證高效地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與實(shí)施承绸。

1. 分析階段

分析階段的內(nèi)容主要包括教學(xué)對象分析裸影、教學(xué)內(nèi)容分析以及教學(xué)環(huán)境分析。教學(xué)對象分析主要從學(xué)生的共同特征军熏、已有知識儲備轩猩、學(xué)習(xí)風(fēng)格等三方面出發(fā)；教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)對象向培養(yǎng)目標(biāo)確定的能力轉(zhuǎn)變的支撐性材料荡澎；教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的主要媒介和載體均践。

2. 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段主要包括教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)摩幔、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)彤委、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)設(shè)計(jì)是混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂之所在热鞍，對后續(xù)階段起著統(tǒng)領(lǐng)作用葫慎。教學(xué)媒體選擇和教學(xué)策略設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)衔彻，而選擇并確定信息傳遞的通道以及師生開展教與學(xué)活動(dòng)的組織方式薇宠。教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計(jì)是在教學(xué)策略確定之后，圍繞學(xué)習(xí)活動(dòng)而開展的具體教學(xué)過程和資源的設(shè)計(jì)艰额。

3. 開發(fā)階段

立足于分析澄港、設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，開發(fā)階段重在選擇合適的教材資源柄沮，同時(shí)制作回梧、開發(fā)各種輔助學(xué)習(xí)資源，以生成具體的教學(xué)單元內(nèi)容祖搓。

4. 實(shí)施階段

實(shí)施階段旨在通過借助合適的教學(xué)媒體狱意，將虛擬環(huán)境的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的優(yōu)勢相結(jié)合，開展教學(xué)和研討活動(dòng)拯欧，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)详囤。

5. 評價(jià)階段

評價(jià)主要包含形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)——形成性評價(jià)貫穿于混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)階段，通過調(diào)查問卷镐作、訪談等方式收集數(shù)據(jù)藏姐，并在后期階段中對教學(xué)設(shè)計(jì)方案予以不斷完善。

丨混合式教學(xué)的實(shí)施流程

研究在借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上该贾，按照“課前”羔杨、“課中”、和“課后”三個(gè)階段來逐步開展混合式教學(xué)杨蛋，提出了三階段式的混合式教學(xué)實(shí)施流程兜材，如圖2所示理澎。

（1）課前階段

指學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)曙寡，完成教師設(shè)定的任務(wù)矾端，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋卵皂。教師則利用平臺提供的討論區(qū)等網(wǎng)絡(luò)交流工具秩铆，與學(xué)生進(jìn)行同步/異步的交流與反饋，進(jìn)行有針對性的個(gè)別化指導(dǎo)灯变。

（2）課中階段

在課中的典型任務(wù)探究階段殴玛，學(xué)生可以根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)添祸。之后便進(jìn)入課中的成果展示和交流階段滚粟。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過作品展覽刃泌、限時(shí)演講凡壤、辯論會等形式，展示研究性學(xué)習(xí)成果耙替，分享學(xué)習(xí)心得和體會亚侠。

（3）課后階段

課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議俗扇，修改硝烂、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺铜幽，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播滞谢。

參考文獻(xiàn)|李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2016,26(09):18-24.

對分課堂

1、內(nèi)涵

結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢除抛，進(jìn)行取舍折中狮杨，我們提出了一個(gè)新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”到忽。對分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授橄教，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似傳統(tǒng)課堂绘趋，對分課堂強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)颤陶，教師講授在先，學(xué)生學(xué)習(xí)在后陷遮。類似討論式課堂滓走，對分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)帽馋，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)搅方。

2比吭、創(chuàng)新之處

對分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時(shí)間錯(cuò)開，讓學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)姨涡，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收衩藤。此外，在考核方法上涛漂，對分課堂強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)赏表，并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對課程的投入匈仗。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí) 間 上 清 晰 分 離 的 三 個(gè) 過 程 瓢剿，分 別 為 講 授（Presentation）、內(nèi) 化 吸 收 （Assimilation） 和 討 論（Discussion）悠轩，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂间狂。

結(jié)合對分課堂的具體實(shí)踐，通過與傳統(tǒng)課堂的對比火架，我們認(rèn)為對分課堂的合理性體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

（1）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)課堂上鉴象，教師講授力求完整詳盡，學(xué)生沒有發(fā)揮余地何鸡，趨向被動(dòng)接受纺弊。在對分課堂上，教師有引導(dǎo)音比，但并不窮盡內(nèi)容俭尖，留給學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)探索的空間氢惋，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)洞翩。學(xué)生通過課堂上教師講授獲得基本框架，理解重點(diǎn)焰望、難點(diǎn)骚亿，大大降低了課后的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生要帶著作業(yè)參加討論熊赖，受朋輩壓力来屠，課下學(xué)習(xí)會更認(rèn)真、主動(dòng)震鹉。作業(yè)計(jì)分俱笛，優(yōu)秀作業(yè)得到展示，會促使學(xué)生把學(xué)習(xí)成果外化為高質(zhì)量的作業(yè)传趾。課下學(xué)習(xí)目標(biāo)明確迎膜，但何時(shí)學(xué)、學(xué)多少浆兰、如何學(xué)磕仅，學(xué)生自己安排珊豹，自主性強(qiáng)。

（2）減輕教師負(fù)擔(dān)榕订，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

在傳統(tǒng)課堂上店茶，教師負(fù)責(zé)所有內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)劫恒、解釋贩幻、總結(jié)，備課工作量大两嘴。在對分課堂上段直，教師只需把握精要，把其他內(nèi)容留給學(xué)生學(xué)習(xí)溶诞，備課量顯著減少鸯檬。講授時(shí)間短，降低了對學(xué)生注意力的要求螺垢，減少了純粹為吸引眼球的“表演性”教學(xué)喧务。分組討論時(shí)，教師在各組間巡回督促但并不介入討論枉圃，負(fù)擔(dān)很小功茴。作業(yè)批改只需粗略分級，簡單反饋孽亲，花費(fèi)時(shí)間并不多坎穿。展示、評點(diǎn)作業(yè)返劲，針對性強(qiáng)玲昧，學(xué)生感興趣，教學(xué)效果好篮绿，還能減少教學(xué)材料準(zhǔn)備孵延，降低備課負(fù)擔(dān)。在對分課堂中亲配，教學(xué)過程中的機(jī)械性成分降低尘应，指導(dǎo)性成分提升，教師角色從覆蓋內(nèi)容吼虎、灌輸知識犬钢，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師講授的內(nèi)容都是學(xué)生覺得困難思灰，看書不易看懂的部分玷犹，學(xué)生對教師的學(xué)識會更尊重、評價(jià)更高官辈。

（3）增加生生箱舞、師生互動(dòng)交流

在傳統(tǒng)課堂下遍坟，教師講授后學(xué)生各自學(xué)習(xí)，缺乏交流機(jī)會晴股。學(xué)生自己學(xué)習(xí)愿伴，比較枯燥，碰到問題不易解決电湘，容易受挫隔节。課下學(xué)生很難聚齊，學(xué)習(xí)環(huán)境也不易保證寂呛，小組互動(dòng)學(xué)習(xí)效果不好怎诫。對分課堂把互動(dòng)交流放到課堂上，學(xué)習(xí)環(huán)境好贷痪，學(xué)生帶著問題來幻妓，相互協(xié)作共同解答。學(xué)生在討論中鍛煉表達(dá)能力劫拢，學(xué)會借鑒他視角肉津，互相啟發(fā)、促進(jìn)舱沧，深化理解妹沙，同學(xué)間增進(jìn)了解，加深友誼熟吏。課下不學(xué)習(xí)很難參與討論距糖，缺課也會影響整組討論，這些都會強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識牵寺。學(xué)生有機(jī)會同教師交流悍引，教師也可以隨時(shí)參與討論「准簦總體上吗铐，生生、師生互動(dòng)的幅度都大大提升杏节。

（4）提升考評準(zhǔn)確度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)課堂下典阵，學(xué)生通過幾次評估奋渔，如期中、期末考試或?qū)W期論文獲得分?jǐn)?shù)壮啊，取決于考題內(nèi)容和臨場發(fā)揮嫉鲸，分?jǐn)?shù)偶然性高，評價(jià)準(zhǔn)確度低歹啼⌒考試側(cè)重死記硬背座菠，對思維能力考查不夠。另一方面藤树，傳統(tǒng)教學(xué)理念希望學(xué)生每門課都盡力學(xué)好浴滴，目標(biāo)過于理想化，沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求岁钓。學(xué)生在達(dá)到學(xué)校要求的前提下升略，根據(jù)自身情況規(guī)劃在不同課程上的投入，應(yīng)該得到鼓勵(lì)屡限。比如品嚣，對某一特定課程，并不是每個(gè)學(xué)生都想獲得好成績钧大，有些學(xué)生沒有興趣翰撑，有些學(xué)生能力不夠，有些學(xué)生時(shí)間不夠啊央，有些學(xué)生覺得教師水平不高额嘿，有些學(xué)生認(rèn)為對自己未來發(fā)展意義不大。這些情況下劣挫，學(xué)生可能只要求及格通過册养。學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓低要求者能有一個(gè)保底的學(xué)習(xí)規(guī)劃压固，讓高要求者能有展示優(yōu)異的空間球拦。

（5）提升學(xué)習(xí)效果

當(dāng)前高校很多課程主要用期末考試的方式進(jìn)行評估，學(xué)生平時(shí)不學(xué)帐我，按嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)去考核坎炼，很多學(xué)生不能及格。教師只能采用考前劃重點(diǎn)的方法拦键，降低考試難度谣光，讓大多數(shù)學(xué)生通過。這會進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)芬为，考前死記硬背過關(guān)萄金，形成惡性循環(huán)。對分課堂鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)媚朦，把有效學(xué)習(xí)應(yīng)該付出的努力分散到整個(gè)學(xué)期氧敢。每一周，學(xué)生在教師講授后都需要完成內(nèi)化吸收询张，并以作業(yè)形式體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果孙乖。讀書筆記強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人特色。學(xué)生在完成讀書筆記的過程中，既有對書本內(nèi)容的整理唯袄、歸納和總結(jié)弯屈，也可以有深入的理解和發(fā)散性、創(chuàng)造性的思考恋拷。對分課堂以學(xué)生的分組討論為開端资厉，學(xué)生溫習(xí)上次內(nèi)容，自然進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容梅掠，無需導(dǎo)入技巧就能讓學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)酌住。一周內(nèi)經(jīng)過教師講授、課后復(fù)習(xí)阎抒、分組討論三次學(xué)習(xí)同一內(nèi)容酪我，符合記憶規(guī)律，可以有效減緩遺忘速度且叁。在整個(gè)學(xué)期都哭，學(xué)生深層學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)一直在進(jìn)行逞带。臨考前欺矫，學(xué)生只需要把一些需要背誦的基本概念復(fù)習(xí)一下即可，并不緊張展氓。這些學(xué)習(xí)過程的改變穆趴，都能對提高學(xué)習(xí)效果有十分積極的貢獻(xiàn)。

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