教育中的“博弈”現(xiàn)象
讀《教育中的心理效應》第66篇讀后感
沂源縣南魯山鎮(zhèn)中心小學張濤
《教育中的心理效應》一書今天讀完了峦耘，66個法則中每一篇都蘊含著教育智慧，此書堪比教育中的《孫子兵法》牧抽。形容教師往往都用“一支粉筆丈钙、兩袖清風茂蚓、三尺講臺、四季耕耘”等詞匯雹舀，這些詞匯已經難以詮釋教育的變化芦劣。教師面對的主體雖然都是學生，但是學生也在悄然變化著说榆，用固有的教育手段解決當下教育問題的路已經行不通虚吟，所以這本《孫子兵法》的出現(xiàn)可以讓教育過程變得更為明晰，讓教育者變得更為睿智签财，讓教育回歸本源串慰。
66條心理效應的最后一條為“囚徒的兩難選擇——博弈效應”。錢鐘書先生的《圍城》里面滿是經典語錄唱蒸，最著名的莫過于：“婚姻就像一座圍城邦鲫，城外的人想進來，城里的人想出去神汹∏燹啵”博弈效應就是囚徒的兩難選擇，面對問題進入圍城也不得屁魏，退出圍城也不能滔以。“囚徒的兩難選擇”有著廣泛而深刻的意義氓拼。個人理性與集體理性的沖突你画，各人追求利已行為而導致的最終結局是一個“納什均衡”，也是對所有人都不利的結局桃漾。他們兩人都是在坦白與抵賴策略上首先想到自己坏匪，這樣他們必然要服長的刑期。只有當他們都首先替對方著想時撬统，或者相互合謀(串供)時适滓，才可以得到最短時間的監(jiān)禁結果。
作為一個教育者恋追，在教育過程中我們也面臨著種種博弈粒竖。比如在教育觀念方面應試教育與素質教育的博弈、起跑線教育與長期教育博弈几于、雙減政策與學校教育和家庭教育的三者博弈；在教育利益方面教師個體與教師群體的博弈沿后、教師群體與教育整體的利益博弈沿彭，教師與教師的博弈、教師群體與教師群體的博弈等等尖滚；從學生的學習視角來看存在著教育者與被教育者的博弈喉刘、學生與學生之間的博弈等等瞧柔。教師是這些博弈的參與者，做為有生命的個體睦裳，也會追求利益的最大化造锅。比如教師在講解知識點的時候，完全可以擴展開來廉邑，讓知識點更容易理解和識記哥蔚，但是這要浪費教師更多的時間和精力，為了達到應試的目的蛛蒙，教師果斷選擇自己的利益最大化糙箍，讓學生背過記住即可。面對知識的識記牵祟，教師得到了利益的最大化深夯，貌似成了博弈的贏家，學生成了博弈的輸家诺苹。其實在這場博弈中師生雙方都成了輸家咕晋，學生厭倦了這門學科的學習，教師享受不到教育成功帶來的精神愉悅收奔。
?“納什均衡”告訴我們：從利己目的出發(fā)掌呜，結果損人不利己，既不利己也不利他筹淫，只有合作是有利的“利己策略”站辉。但合作必須符合以下黃金律：按照你愿意別人對你的方式來對別人，但只有他們也按同樣方式行事才行损姜。也就是中國人說的“己所不欲饰剥，勿施于人”。但前提是人所不欲摧阅，勿施于我汰蓉。
無論是哪種博弈，要想取得好的成果就要想到：把你自己的戰(zhàn)略建立在假定對手會按其最佳利益行動的基礎上棒卷。只有這樣才能讓事情向著好的方向發(fā)展顾孽。
