下列所述不符合“以人為本”教育理念的是（D）

A.遵循學(xué)生的生理犁珠、心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃

B.在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體

C.以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為教學(xué)宗旨

D.照本宣科俐载，完全按照教材開(kāi)展教學(xué)過(guò)程

小玲是一個(gè)很有藝術(shù)天分的姑娘钓丰，鋼琴疹蛉、舞蹈磺平、唱歌都非常的出眾，也經(jīng)常獲獎(jiǎng)沃但。于是小玲認(rèn)為自己憑借這些就可以上一個(gè)不錯(cuò)的大學(xué)磁滚，就不用學(xué)習(xí)枯燥的文化知識(shí)了。她的班主任趙老師也這樣認(rèn)為宵晚，因此對(duì)于小玲上課的不認(rèn)真總是睜一只眼閉一只眼恨旱。趙老師的做法（不合理，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展）坝疼。

學(xué)校舉辦“給自己喜愛(ài)的作家寫(xiě)信”的活動(dòng)：并給了每個(gè)班5個(gè)名額，可以幫助學(xué)生把他們寫(xiě)的信寄給他們喜愛(ài)的作家谆沃，其他班級(jí)都是抽簽決定這5個(gè)名額給誰(shuí)钝凶，但是三班的王老師認(rèn)為只有作文寫(xiě)得好的學(xué)生才有資格把信寄出，因此她挑選了五名她認(rèn)為寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，幫助他們寄信耕陷，王老師的做法（違背平等待生的理念）掂名。

某小學(xué)五（三）班第三節(jié)英語(yǔ)課上，吳老師讓學(xué)生反復(fù)記憶本節(jié)課的8個(gè)單詞后哟沫，開(kāi)始提問(wèn)學(xué)生饺蔑，吳老師讓學(xué)生小明上黑板默寫(xiě)這8個(gè)單詞，小明寫(xiě)對(duì)了6個(gè)嗜诀。吳老師對(duì)答錯(cuò)的單詞進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)猾警，小明仍是不會(huì)，氣的吳老師對(duì)小米說(shuō)：“人家都是從哪跌倒從哪爬起來(lái)隆敢，你倒好发皿，從哪跌到，在哪跌死拂蝎⊙ㄊ”吳老師的做法（違背了“以人為本”的學(xué)生觀）

老師通知小明和小剛：”明天公開(kāi)課，你倆就不用來(lái)上課了“温自，老師的做法違背的是（教育公平）玄货。

（以人為本）的教育思想是當(dāng)今教育界普遍認(rèn)同的一種教育思想，它的核心在于對(duì)人性的充分肯定悼泌，對(duì)人的智慧松捉、潛能的信任，對(duì)自由券躁、民主的向往和追求惩坑。

北京市某校2014年期末考試的主題是“超市購(gòu)物”，利用體驗(yàn)式學(xué)業(yè)成果展示也拜，用超市的形式呈現(xiàn)各項(xiàng)考察內(nèi)容以舒。學(xué)生以去超市購(gòu)物的方式，選取適合自己的慢哈、感興趣的內(nèi)容蔓钟，完成二年級(jí)各項(xiàng)需要掌握的知識(shí)與能力。語(yǔ)文卵贱、數(shù)學(xué)滥沫、英語(yǔ)根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)分別設(shè)立不同的考察板塊，每個(gè)板塊設(shè)立一個(gè)購(gòu)物區(qū)域键俱，每個(gè)區(qū)域的考察內(nèi)容分為三個(gè)層次兰绣，即簡(jiǎn)單、中等编振、提高缀辩。依據(jù)超市的特點(diǎn)，這三個(gè)層次在“超市”中分別以“限時(shí)促銷(xiāo)”“新品速遞”“精選商品”呈現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇相應(yīng)的內(nèi)容臀玄，然后到各個(gè)板塊的考察區(qū)域進(jìn)行考察瓢阴。該做法體現(xiàn)了（學(xué)生的主體地位）。

青年教師王老師想要提高教學(xué)水平健无，主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)荣恐，經(jīng)常跟班聽(tīng)課，王老師上課時(shí)累贤，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)叠穆，教學(xué)方法，甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿畦浓，但教學(xué)效果就是不佳痹束，下列分析不恰當(dāng)?shù)氖牵?b>王老師不重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能不扎實(shí)）讶请。

某教師向同事抱怨：“我上課已經(jīng)盡力了祷嘶，但是學(xué)生就是不會(huì)，我能有什么辦法夺溢！”這位老師的說(shuō)法（不正確论巍，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)）风响。

“狼孩”的故事說(shuō)明了教育必須順應(yīng)兒童發(fā)展的（不平衡性）嘉汰。

下列兒童個(gè)體發(fā)展的哪一特點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)殘疾兒童進(jìn)行教育的重要依據(jù)（D）。

A.兒童的身心發(fā)展具有順序性

B.兒童的身心發(fā)展具有不平衡性

C.兒童的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性

D.兒童的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性

“以人為本”的學(xué)生觀的最終目的是促進(jìn)（學(xué)生的全面發(fā)展）

性格內(nèi)向的程功同學(xué)状勤，一次數(shù)學(xué)考試不及格鞋怀，班主任李老師就當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說(shuō)：“你還‘成功’呢，你干脆改名叫‘失敗’吧持搜，叫‘失敗’多好密似，還是‘成功之母’『危”李老師的做法（沒(méi)有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)）

在一定的年齡階段残腌，人的生理與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征贫导。這種年齡特征表明個(gè)體身心發(fā)展具有（階段性）

英語(yǔ)老師陳老師穿了一套新衣服抛猫，課前一進(jìn)教室，所有學(xué)生的目光都投向她孩灯。有幾個(gè)淘氣的男同學(xué)就湊在一起闺金，用調(diào)侃的語(yǔ)調(diào)大聲喊到：“老師，我愛(ài)你峰档∫纯矗”下列處理方式匣距，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（C）

A.露出羞澀的深情

B.嚴(yán)厲地批評(píng)他們

C.微笑著說(shuō)：“告訴大家一個(gè)秘密，我也愛(ài)你們”

D.不予理睬哎壳，開(kāi)始上課

下列關(guān)于個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的說(shuō)法中，不正確的是（B）

A.不顧學(xué)生的年齡特征和結(jié)束能力在教育中搞“一刀切”“一鍋煮”尚卫，讓孩子同成年人一樣聽(tīng)報(bào)告归榕、搞活動(dòng)等，違背了個(gè)體身心發(fā)展的階段性規(guī)律

B.有些人“少年得志”吱涉，有些人則“大器晚成”刹泄，這說(shuō)明了個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律

C.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”“對(duì)癥下藥”“量體裁衣”反映了人的發(fā)展的個(gè)別差異性規(guī)律

D.“兒童的認(rèn)知發(fā)展史由具體思維發(fā)展到抽象思維，從機(jī)械記憶到意義記憶”顯示了兒童身心發(fā)展具有的特征是順序性

“以人為本”的教育理念具體到教育實(shí)踐中就是以（學(xué)生）為本怎爵。

青少年的身高體重有兩個(gè)生長(zhǎng)高峰特石，在心理方面，感知成熟在先鳖链，思維成熟在后姆蘸，情感成熟在更后。這些現(xiàn)象表明個(gè)體身心發(fā)展具有（不平衡性）

阿冰是小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生芙委，其父母都是農(nóng)民工逞敷。阿冰雖然學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，但是十分努力灌侣。針對(duì)阿冰的情況推捐，教師的下列做法中，最合適的是（C）

A.勸說(shuō)阿冰不要學(xué)習(xí)了侧啼，你的父母都是農(nóng)民工牛柒，你不會(huì)有什么前途的

B.對(duì)阿冰的任何行為不予理睬

C.耐心教導(dǎo)阿冰，肯定阿冰的努力痊乾，并且教給她皮壁，正確的學(xué)習(xí)方法

D.認(rèn)為阿冰智商低是遺傳的，無(wú)論怎樣都無(wú)法改變學(xué)習(xí)成績(jī)

材料：

數(shù)學(xué)課上符喝，安康市上課時(shí)老師說(shuō)到：“今天我們將要學(xué)習(xí)乘法交換律闪彼，鑒于這部分內(nèi)容比較難，我們將用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容协饲∪渌眩”

“我不同意！”一個(gè)調(diào)皮的同學(xué)突然回答党远。

“為什么卿吐？”老師問(wèn)道。

“這部分知識(shí)雖然比較難而线，單子我們?cè)谡n外輔導(dǎo)班都學(xué)習(xí)過(guò)了铭污；而且上節(jié)課您已經(jīng)講了一些關(guān)于交換律的問(wèn)題恋日，我們已經(jīng)了解了一點(diǎn)，昨天晚上您也讓我們預(yù)習(xí)了嘹狞，我們覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間就足夠了岂膳。”

老師聽(tīng)完這位同學(xué)的解釋后磅网，便向大家問(wèn)道：“大家有誰(shuí)贊同他的意見(jiàn)谈截？”同學(xué)們一致舉高了手。

于是這位老師說(shuō)：“很好涧偷！我也同意大家的意見(jiàn)簸喂！今天我們就用一節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)乘法交換律×浅保”

課堂上響起一片熱烈的掌聲喻鳄。

問(wèn)題：

請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，分析這位老師的行為确封。

【解析】

該老師的做法比較恰當(dāng)除呵，符合新課程改革背景下“以人為本”學(xué)生觀的具體要求。

首先隅肥，現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為竿奏，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外腥放，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在泛啸。在材料中，教師把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的人來(lái)看待秃症，認(rèn)真采納學(xué)生的意見(jiàn)候址，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的情況、條件种柑、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律岗仑，不把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生。

其次聚请，現(xiàn)代學(xué)生觀還認(rèn)為荠雕，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何的教育手段必須通過(guò)學(xué)生起作用驶赏。加我是不可能代替學(xué)生讀書(shū)炸卑，不可能代替學(xué)生感知、觀察與分析煤傍，更不可能代替學(xué)生掌握規(guī)律盖文。材料中的學(xué)生充分發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，預(yù)習(xí)課文蚯姆、查閱資料五续、主動(dòng)學(xué)習(xí)洒敏；教師充分尊重了學(xué)生的主體地位，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要疙驾，更好地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展凶伙。作為一名教師，要充分實(shí)踐“以人為本”的學(xué)生觀它碎，把學(xué)生看成獨(dú)立意義的人镊靴，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

材料：

一年一度的主題班會(huì)即將開(kāi)始链韭。為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，推進(jìn)素質(zhì)教育煮落，張老師決定在班上組織一次全員參與的特長(zhǎng)展示活動(dòng)敞峭，但是曉敏覺(jué)得自己沒(méi)有什么特長(zhǎng)，因此一直沒(méi)有報(bào)名蝉仇。張老師找到曉敏旋讹，問(wèn)她為什么沒(méi)有報(bào)名。原來(lái)曉敏的父母早已離異轿衔，自己隨著母親幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)來(lái)到這個(gè)陌生的城市沉迹，每天都幫媽媽做家務(wù)，沒(méi)有什么朋友害驹，更沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)什么“特長(zhǎng)”鞭呕。張老師了解到這一情況后，鼓勵(lì)曉敏展示自己做家務(wù)的技能宛官。

展示活動(dòng)當(dāng)天葫松，張老師鄭重地邀請(qǐng)曉敏表演切土豆。在大家好奇的目光中底洗，曉敏靈巧有力地在案板上下舞動(dòng)腋么。很快，土豆絲就切好了亥揖，細(xì)如發(fā)絲珊擂。同學(xué)們都情不自禁地鼓掌起來(lái)，芳芳也感到自豪與開(kāi)心费变。

從那以后摧扇，曉敏不再因?yàn)樽约簺](méi)特長(zhǎng)而自備，反而變得自信多了胡控。她主動(dòng)和同學(xué)們交起了朋友扳剿，臉上總是掛滿天美的笑容。張老師還主義發(fā)揮她肯吃苦昼激、愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)庇绽，推薦她擔(dān)任班上的衛(wèi)生委員锡搜，她的表達(dá)能力、組織能力都得到了很大提升瞧掺。

問(wèn)題：

請(qǐng)從學(xué)生觀的角度耕餐，評(píng)析張老師的教育行為。

【解析】

張老師的做法比較恰當(dāng)辟狈，符合新課程改革背景下學(xué)生觀的具體要求肠缔。

首先，學(xué)生是發(fā)展的人哼转，是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿拿魑础２牧现校瑥埨蠋煱l(fā)現(xiàn)曉敏不主動(dòng)參加集體活動(dòng)壹蔓，而且也沒(méi)有什么朋友趟妥。張老師沒(méi)有指責(zé)和放棄曉敏，而是主動(dòng)了解曉敏的情況之后佣蓉，因勢(shì)利導(dǎo)披摄，鼓勵(lì)曉敏展示自己切土豆的特長(zhǎng)，使曉敏變得更加有自信勇凭，還交到了很多朋友疚膊。這說(shuō)明張老師能充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人、具有自己的的獨(dú)特性虾标。材料中寓盗，張老師了解曉敏的情況之后，因勢(shì)利導(dǎo)夺巩，鼓勵(lì)曉敏展示自己切土豆的特長(zhǎng)贞让，使曉敏變得更加有自信，還交到了很多朋友柳譬。這說(shuō)明張老師能夠充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是獨(dú)特的人喳张、具有自己的獨(dú)特性；能充分發(fā)掘每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)美澳，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展销部。作為一名教師，要具備“以人為本”的學(xué)生觀制跟，要做到“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”舅桩。正是因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，是獨(dú)特的人雨膨，所以老師要善于觀察學(xué)生的特點(diǎn)擂涛，主動(dòng)與學(xué)生交流，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)聊记，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展撒妈。

材料：

曉星經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)恢暖，班上的同學(xué)都不愿意跟他交朋友。

在一次課外活動(dòng)中狰右，其他同學(xué)都三五成群地說(shuō)著杰捂，只有曉星一個(gè)人呆在角落里，馬老師悄悄地走過(guò)去棋蚌，對(duì)他說(shuō)：“咱倆一起玩嫁佳。”曉星生硬地問(wèn)道：“為什么谷暮？”馬老師蹲下身來(lái)蒿往，俯在曉星耳邊說(shuō)：“因?yàn)槲蚁矚g你啊湿弦！”他們兩個(gè)人就玩起了游戲熄浓，游戲中，馬老師問(wèn)：“想讓大家一起玩嗎省撑？那就招呼大家一起玩吧！”因?yàn)橛欣蠋煹膮⑴c俯在，同學(xué)們很快圍攏過(guò)來(lái)竟秫。這一次，曉星和同學(xué)們玩得很開(kāi)心跷乐。

馬老師組織開(kāi)展以“交朋友”為主題的班隊(duì)活動(dòng)肥败，在活動(dòng)中教給曉星與人正確交往的方法，并鼓勵(lì)班干部主動(dòng)與曉星交往愕提。在老師和全班同學(xué)的幫助下馒稍，曉星漸漸不再欺負(fù)同學(xué)了，有了自己的好朋友浅侨。

問(wèn)題：

請(qǐng)從學(xué)生觀的角度纽谒，評(píng)價(jià)馬老師的教育行為。

【解析】

老師的行為符合新課程改革背景下以人為本的學(xué)生觀如输，值得我們學(xué)習(xí)鼓黔。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人不见。學(xué)生處在發(fā)展過(guò)程中澳化，出現(xiàn)各種問(wèn)題是成長(zhǎng)過(guò)程中的必然；學(xué)生具有發(fā)展的潛力稳吮，有能力必然也會(huì)克服問(wèn)題缎谷，不斷發(fā)展。材料中灶似，老師沒(méi)有因?yàn)闀孕堑膯?wèn)題而一味批評(píng)列林，而是正視曉星存在的問(wèn)題瑞你，鼓勵(lì)他與其他同學(xué)交往，幫助他學(xué)會(huì)與其他同學(xué)交朋友席纽，最終讓曉星不再欺負(fù)同學(xué)捏悬，交到了好朋友。

其次润梯，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)要公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生过牙，面向全體學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生纺铭。材料中寇钉，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”曉星，教師不離不棄舶赔，耐心地幫助他融入班集體扫倡；通過(guò)交朋友的活動(dòng)，讓曉星獲得了自己的好朋友竟纳，改正了欺負(fù)學(xué)生的不良行為撵溃。

因此，作為教師锥累，要貫徹“以人為本”的學(xué)生觀缘挑，關(guān)心熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生桶略，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問(wèn)題语淘，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

周末我?guī)W(xué)生去郊游际歼，在一片野花叢中惶翻，同學(xué)們紛紛談?wù)撝约合矚g的花。這時(shí)全校聞名的“調(diào)皮大王”小強(qiáng)大聲說(shuō)：“老師鹅心，我最喜歡的花是荊棘的花吕粗，荊棘雖然全身長(zhǎng)滿了刺，但它的生命力最旺盛旭愧，而且刺叢中還能開(kāi)出美麗的花兒呢溯泣！”他的話遭到了一些同學(xué)的反駁。

“你們就看到它的刺了榕茧！你們仔細(xì)看看人家刺中也有花垃沦，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的“調(diào)皮大王”用押，見(jiàn)到同學(xué)不贊同他肢簿，便據(jù)理力爭(zhēng)。

“刺中有花，刺中有花池充！”小強(qiáng)的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)桩引，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動(dòng)地走到小強(qiáng)身邊收夸，摟著小強(qiáng)的肩對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小強(qiáng)說(shuō)得有道理坑匠，荊棘雖然渾身是刺，但是它刺中也有美麗的花卧惜，我們不能只看到它的刺厘灼，就看不到它的花啦。我們對(duì)待其他同學(xué)也應(yīng)像賞花一樣咽瓷，特別是對(duì)缺點(diǎn)多一些的同學(xué)设凹，更應(yīng)該正確看到他身上的閃光點(diǎn)闪朱。‘花’有千萬(wàn)種钻洒，各有優(yōu)缺點(diǎn)，你們說(shuō)對(duì)不對(duì)素标！”說(shuō)著，我拍了拍小強(qiáng)的肩糯钙。我的話贏得了一片掌聲，小強(qiáng)也不好意思地低下了頭退腥。

活動(dòng)結(jié)束后任岸，我專(zhuān)門(mén)找小強(qiáng)一起分析他自身存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，鼓勵(lì)他改掉缺點(diǎn)狡刘，同時(shí)安排班里幾名學(xué)生與小強(qiáng)組成互幫小組享潜，小強(qiáng)漸漸改正了自身的缺點(diǎn)。

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合材料嗅蔬，從學(xué)生觀的角度剑按，評(píng)析“我”的教育行為。

【解析】

（1）“我”的教育行為體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀澜术。

（2）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為艺蝴，學(xué)生是獨(dú)特的人，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性鸟废。材料中的“我”根據(jù)小強(qiáng)的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞他并幫助他猜敢。獨(dú)特性也意味著差異性，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，野食學(xué)生發(fā)展的前提缩擂，應(yīng)視之為一種財(cái)富而珍惜鼠冕、開(kāi)發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全胯盯、自由的發(fā)展懈费。

（4）“以人為本”的學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人博脑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體憎乙。材料中的“我”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，幫助小強(qiáng)克服困難趋厉，改正自身缺點(diǎn)寨闹，這一行為本身就是對(duì)學(xué)生主體性的一種尊重。

由于今年的優(yōu)秀班集體評(píng)選再次失利君账，一名班主任在班上發(fā)起“最差學(xué)生”的評(píng)選活動(dòng)繁堡。一位同學(xué)不幸被評(píng)為最差學(xué)生，他非常沮喪乡数，在評(píng)選會(huì)上企圖辯解椭蹄，卻被老師列出了數(shù)十條罪狀净赴，并告訴他這是“民心所向”，讓他改正翼馆，不然就要請(qǐng)家長(zhǎng)。家長(zhǎng)得知此事很憤怒金度，要求班主任收回這次評(píng)選結(jié)果并道歉猜极。班主任卻說(shuō)中姜，這是全班同學(xué)的共同呼聲丢胚，他本來(lái)就是最差學(xué)生……

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合上述材料受扳，運(yùn)用學(xué)生觀的知識(shí)，評(píng)價(jià)這位班主任的行為勘高。

【解析】

這位班主任沒(méi)有樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀浮定。

首先桦卒，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)方灾，學(xué)生是獨(dú)立的人裕偿，是權(quán)責(zé)的主體痛单。學(xué)生是有思想感情的人旭绒，需要被尊重。但是在材料中重父，當(dāng)學(xué)生想要申辯的時(shí)候房午，老師拒絕讓他辯解郭厌。該班主任評(píng)選“最差學(xué)生”是對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)的漠視雕蔽。

其次萎羔，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)贾陷，學(xué)生是發(fā)展的人髓废，有不斷發(fā)展的潛力该抒。材料中，該班主任不僅發(fā)起“最差學(xué)生”的評(píng)選涌攻，還一味否定學(xué)生的行為频伤，這種做法會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的其他潛能被埋葬因痛。所以鸵膏，作為一名教師怎炊，要充分實(shí)踐“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看成獨(dú)立的人赞咙、發(fā)展中的人攀操、獨(dú)特的人秸抚，要奔著發(fā)展的態(tài)度對(duì)待學(xué)生剥汤，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展吭敢。

當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問(wèn)題時(shí)，不同的老師有不同的處理方式欲低，下面是兩位老師的處理方式：

李老師不耐煩地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一上課就發(fā)呆砾莱、開(kāi)小差凄鼻，你到學(xué)校干什么來(lái)了，這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題你都不會(huì)闰非，真是一個(gè)笨蛋〈程唬”之后政敢，學(xué)生非常沮喪地坐下胚迫，整節(jié)課都無(wú)心學(xué)習(xí)访锻。

吳老師和藹地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不著急期犬，我們一起回憶學(xué)過(guò)的內(nèi)容和昨天的實(shí)驗(yàn)課龟虎，昨天你們小組實(shí)驗(yàn)很成功，你還能想起來(lái)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程嗎佳吞？”學(xué)生思考片刻底扳，答出了一部分贡耽，吳老師鼓勵(lì)他說(shuō)：“對(duì)，只要我們動(dòng)腦筋阱冶，就有思路熙揍，再想想氏涩，還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生思考了片刻意系，做了補(bǔ)充饺汹，老師又點(diǎn)了點(diǎn)頭：“很好兜辞，請(qǐng)坐逸吵！其他同學(xué)還有不同的看法嗎？”之后足绅，這位學(xué)生整節(jié)課都聽(tīng)得很認(rèn)真氢妈。

問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合學(xué)生觀的知識(shí)首量，評(píng)析以上兩位老師的教育行為衩匣。

【解析】

李老師的做法不值得認(rèn)可生百，我更贊同吳老師的做法柄延，他貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀搜吧。

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體滤奈。在教學(xué)活動(dòng)中蜒程，教師要轉(zhuǎn)變角色伺帘，在學(xué)生不會(huì)或想不起來(lái)時(shí)伪嫁，應(yīng)該提示并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考张咳。

（2）學(xué)生是發(fā)展中的人脚猾，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生砚哗。每個(gè)學(xué)生都有巨大的潛能频祝，在回答不出問(wèn)題時(shí)常空，不能就此認(rèn)定學(xué)生笨，打擊他們的自信心铣缠，適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生的潛能昆禽。

（3）學(xué)生是獨(dú)特的人蝗蛙，學(xué)生之間存在差異，應(yīng)因材施教醉鳖。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間的差異和差距捡硅，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣盗棵，通過(guò)變換提問(wèn)角度壮韭、方式，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容纹因，而不是打消他們的積極性喷屋，埋沒(méi)他們的潛能。

綜上所述屯曹，李老師的行為沒(méi)有貫徹以學(xué)生為本，而吳老師的行為更值得我們贊賞并學(xué)習(xí)。

我剛接任三（2）班班主任老師，全校聞名的“小魔王”——陽(yáng)陽(yáng)成為了我的學(xué)生形葬，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天冻辩，陽(yáng)陽(yáng)的問(wèn)題便接踵而來(lái)倘感，上課不專(zhuān)心聽(tīng)講钧敞，不按時(shí)完成作業(yè)镜廉，單腿盤(pán)坐在座位上，書(shū)包隨意扔在地上，和同學(xué)鬧矛盾后就動(dòng)手打人……如何改變他的這些毛病呢？我利用兩周的時(shí)間認(rèn)真觀察陽(yáng)陽(yáng)伸刃，發(fā)現(xiàn)他有許多的毛病，但也有不少優(yōu)點(diǎn)，比如酷愛(ài)閱讀妆毕，數(shù)學(xué)成績(jī)好……于是湿硝，我請(qǐng)他在全班交流讀書(shū)心得序六，陽(yáng)陽(yáng)非常高興的接受了任務(wù)。他利用課余時(shí)間認(rèn)真查閱資料確定內(nèi)容，反復(fù)練習(xí)講解扔罪，陽(yáng)陽(yáng)在班上的讀書(shū)交流獲得成功矗积。此外，我還和數(shù)學(xué)老師商量测砂，讓陽(yáng)陽(yáng)擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表加匈，同時(shí)擔(dān)任班組數(shù)學(xué)作業(yè)的改錯(cuò)任務(wù)悲没，陽(yáng)陽(yáng)非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常利用課余時(shí)間給同學(xué)就錯(cuò)講題。

漸漸的陽(yáng)陽(yáng)改變了以前的毛病，還積極參加學(xué)校的興趣小組褂痰，各方面都有明顯的進(jìn)步谍憔，和以前相比判若兩人习贫。

請(qǐng)結(jié)合材料苫昌，從學(xué)生觀的角度，評(píng)價(jià)“我”的教育行為。

【解析】

“我”的教育行為很好地踐行了“以人為本”的學(xué)生觀。

首先汗洒，學(xué)生是發(fā)展中的人溢谤。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃苁郎保瑢W(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人蛛壳，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生溜族。材料中诬像，“我”并沒(méi)有因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)的調(diào)皮搗蛋就放棄他对竣，而是花了兩周時(shí)間去觀察蛋褥，發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)——愛(ài)閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)好烙心。讓陽(yáng)陽(yáng)在班級(jí)展示閱讀心得铆铆，從而樹(shù)立了孩子的自信心荐吵。

其次，學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有資深的獨(dú)特性晓殊，學(xué)生與成人之間具有巨大的差異断凶，教師要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果挺物，讓其擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表懒浮，體現(xiàn)了張老師把小強(qiáng)同學(xué)看作是獨(dú)特的人的理念。說(shuō)明“我”以人為本识藤，面向全體學(xué)生砚著，沒(méi)有因?yàn)殛?yáng)陽(yáng)的“小霸王”而放棄他，相反痴昧，通過(guò)耐心的觀察和幫助稽穆，讓他取得了很大的進(jìn)步。

再次赶撰，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人舌镶，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性豪娜。材料中餐胀，“我”通過(guò)請(qǐng)他交流讀書(shū)心得和做數(shù)學(xué)課代表，激發(fā)起小強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣瘤载，他認(rèn)真查資料否灾，反復(fù)練習(xí)，給同學(xué)講題鸣奔，都體現(xiàn)了“我”把陽(yáng)陽(yáng)看作是學(xué)習(xí)主體的理念墨技。

因此，作為教師挎狸，在面對(duì)陽(yáng)陽(yáng)這樣調(diào)皮的孩子時(shí)扣汪，要結(jié)合“以人為本”的學(xué)生觀，積極地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展锨匆。