2021.5.13? ? ? ? 星期四? ? ? ? 多云
面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)障礙生亿汞，教師千萬(wàn)不要再說教。教師的最重要任務(wù)是幫助學(xué)生深入具體地分析他的心理問題是什么西雀，他的智力類型是什么磺送，他的思維方式是什么，他的困難到底在什么地方谋减，從何處突破可以見到成績(jī)牡彻、可以建立信心。
愛心治療法只能給學(xué)生努力學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為良好的心態(tài)基礎(chǔ)出爹，而并不能解決具體的學(xué)習(xí)問題庄吼。千萬(wàn)不要以為愛能包治百病，我們往往缺少的不是愛严就，而是理智总寻、是智慧、是科學(xué)的教育觀念和方法梢为。智慧渐行，即使不比愛心更重要，起碼也和愛心同等重要铸董。
光有愛心祟印，不一定能走進(jìn)孩子的心里；要了解事物的本質(zhì)粟害，需要科學(xué)蕴忆，比如心理學(xué)。一個(gè)人的個(gè)性悲幅，他的心理特點(diǎn)套鹅，他的本性驻襟，都不是愛出來(lái)的，而是研究出來(lái)的芋哭。愛能解決很多問題沉衣，但不能解決一切問題。
老師們不是沒有研究的工夫和精力减牺，而是沒有研究的習(xí)慣豌习。大家更習(xí)慣于教育這個(gè)孩子，而所謂教育者拔疚，批評(píng)也肥隆。批評(píng)并不是一種研究方式，最多是一種帶情緒的管理方式稚失。當(dāng)你不知道某種事物的真相的時(shí)候栋艳，批評(píng)它，只能進(jìn)一步掩蓋它的真相句各，而不會(huì)使它的真相顯現(xiàn)出來(lái)吸占。
沒有研究的教育，是盲目的凿宾、情緒化的教育矾屯，是教師素質(zhì)提高的最大障礙。我們把這種老師稱之為蒙在鼓里的教育者初厚。
模仿是最低級(jí)的學(xué)習(xí)件蚕，靠模仿永遠(yuǎn)也不能成為一名真正的教師。我們周圍多的是教書的人产禾，而不是教師排作。
案例教學(xué)實(shí)際是以例子為由頭的思維教學(xué)，它提供的主要不是某種具體方法亚情，而是一個(gè)思路妄痪；它不是要告訴學(xué)習(xí)者怎么辦，而是要幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)怎么想势似。
家長(zhǎng)們要用平常的心態(tài)來(lái)看自己的孩子拌夏，不要對(duì)孩子有過高的期望，從而給孩子過多的負(fù)擔(dān)履因。
其實(shí)很多學(xué)生違反紀(jì)律，本來(lái)主觀上并沒有和老師作對(duì)的意思盹愚，他的心思并不在老師身上栅迄，是老師自覺主動(dòng)把矛頭引向自己的。這種教育方式稱為制造敵人皆怕。
要搞好教育毅舆，前提是教師自己心理要健康西篓，還要有科學(xué)精神，有研究心態(tài)憋活。人有研究心態(tài)岂津，他是不會(huì)向研究對(duì)象發(fā)脾氣的。當(dāng)你把對(duì)方當(dāng)作研究對(duì)象的時(shí)候悦即，你就不會(huì)幻想對(duì)方適應(yīng)你的要求吮成，恰恰相反，你得想辦法使自己的認(rèn)識(shí)客觀地反映對(duì)方的現(xiàn)實(shí)狀況辜梳。這是科學(xué)的思維方式粱甫。
有科學(xué)的結(jié)論才會(huì)有正確的教育方法。許多老師遇到問題作瞄，只會(huì)自我中心的想事情茶宵，說的話全都是他自己的感覺，立足點(diǎn)從來(lái)不會(huì)變一變宗挥。我們要能從自己的角度看世界乌庶，還要能從孩子的角度，甚至能從樹木的角度看世界契耿。我們把這叫做立足點(diǎn)的多元化安拟。能多角度看世界，是為智慧宵喂。教師素質(zhì)不同糠赦，理念不同，思路不同锅棕，人生哲學(xué)不同拙泽，教育效果就會(huì)有大的區(qū)別。
干涉式教育是赤裸裸的教育裸燎。干涉式教育顾瞻，通常屬于低科技含量的教育。進(jìn)行這種教育德绿，不需要多少專業(yè)知識(shí)荷荤，靠條件反射就可以實(shí)施了。幫助式教育是隱蔽的教育移稳，學(xué)生甚至可能沒感覺到老師在教育他蕴纳，可是他已經(jīng)受到教育了。這種教育講的是實(shí)效个粱，而不是表面形式古毛。實(shí)施幫助式教育，不但需要有愛心，而且需要有先進(jìn)的教育理念稻薇，而且需要技巧嫂冻。我們不能每天用簡(jiǎn)單粗暴的方法管教學(xué)生，不提高自己的專業(yè)水平塞椎，卻用恨鐵不成鋼為自己辯解桨仿。
處理學(xué)生問題有兩種思路：第一種是發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；第二種是看到現(xiàn)象——進(jìn)行教育——達(dá)到教師目的案狠。第一條思路的主線是問題服傍，第二條思路的主線是管理。
一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的莺戒，用處不大伴嗡。學(xué)生犯的大多數(shù)錯(cuò)誤，在犯錯(cuò)之前就明知道這是錯(cuò)誤的从铲。很多老師把學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤看作教育的成功瘪校，看作處理一件事的結(jié)尾，殊不知這常常連開頭都算不上名段。這種教育可以稱之為認(rèn)錯(cuò)教育阱扬。從科學(xué)角度看，這種教育在多數(shù)情況下都屬于做無(wú)用功伸辟。這種教育麻惶，老師沒有研究任何問題，亦可稱之為無(wú)研究教育信夫。
教師素質(zhì)提高緩慢的重要原因之一窃蹋，就是把精力都用在這種實(shí)際上沒動(dòng)腦筋的教育上了。一個(gè)十分內(nèi)向的孩子發(fā)生攻擊性行為静稻，這是心理問題的征兆警没，問題還不小，教師應(yīng)該追溯孩子成長(zhǎng)史振湾，搞清原因杀迹，進(jìn)行心理調(diào)治。
教師的工作目的是方便今后的管理押搪，而不是學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)树酪，教師認(rèn)為只要學(xué)生服從教師的管理，教師成長(zhǎng)了大州。我們把這叫做教師中心续语。處理學(xué)生問題，真正做到以學(xué)生為本摧茴，以真問題的研究為主線的時(shí)候绵载，才談得上素質(zhì)教育。
