《黃河頌》教學(xué)反思
? ? ? 《黃河頌》一文位于七年級(jí)下冊(cè)第二單元茅坛，是“家國(guó)情懷”主題中的一篇∨《黃河頌》以頌詩(shī)的形式玖喘，通過(guò)激昂的旋律、磅礴的氣勢(shì)蘑志，展示了黃河倔傲不馴的血性和中華民族的英雄氣概累奈。對(duì)于本課教學(xué)，教師用書(shū)上有兩個(gè)要求：1.感受詩(shī)中的黃河形象急但，領(lǐng)悟黃河所凝聚著的中華民族的偉大精神澎媒；2.細(xì)心揣摩課文的精彩段落和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)會(huì)做批注波桩。
? ? ? 教學(xué)前戒努，我了解到學(xué)生對(duì)黃河有一定的常識(shí)了解，但對(duì)于其磅礴的氣勢(shì)缺乏真切的體會(huì)镐躲，以及對(duì)黃河流域的文化了解不多储玫。因此，若直接教學(xué)萤皂，學(xué)生可能對(duì)詩(shī)歌中的黃河形象缺乏感情投入缘缚，有必要讓學(xué)生進(jìn)一步了解黃河知識(shí)。此外敌蚜，這首詩(shī)歌寫(xiě)于1938年抗戰(zhàn)時(shí)期桥滨，詩(shī)人借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，雖年代較遠(yuǎn)弛车，但學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)這部分歷史齐媒，有一定的背景基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)教師聯(lián)系時(shí)代背景纷跛，可引起共鳴喻括。
《黃河頌》
? ? ? 根據(jù)以上兩點(diǎn)學(xué)情判斷，我借鑒了張慧蓮老師的教學(xué)實(shí)錄贫奠，對(duì)《黃河頌》進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先唬血，共話黃河知識(shí)，感知詩(shī)歌內(nèi)容（5分鐘）唤崭；其次拷恨，欣賞朗誦視頻，批注朗讀知識(shí)谢肾，在朗讀交流中初步感受黃河形象及其精神（15分鐘）腕侄；然后，結(jié)合背景知識(shí)，研讀頌歌部分冕杠，領(lǐng)悟黃河所凝聚的精神（20分鐘）微姊；最后，學(xué)習(xí)黃河精神（5分鐘）分预。
? ? ? 第一次講授《黃河頌》兢交，是在28班，我發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：
? ? ? 1.第一部分“共話黃河知識(shí)”占用的時(shí)間較多笼痹。原因有兩個(gè)魁淳，其一，學(xué)生所查資料基本是一整頁(yè)從百度上復(fù)制下來(lái)的与倡，并未提前整理，分享和補(bǔ)充時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)昆稿，知識(shí)內(nèi)容不全面纺座。這就啟示我在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)試著明確作業(yè)要求，例如告知學(xué)生查黃河的相關(guān)知識(shí)溉潭，包括：黃河的地址位置净响，發(fā)源地，流入海洋喳瓣、流經(jīng)地區(qū)馋贤、河流面積、干流走向畏陕、主要支流配乓、黃河流域的經(jīng)濟(jì)文化等。其二惠毁，學(xué)生在講述時(shí)犹芹，教師未能有效引導(dǎo)。反思鞠绰，一定要捕捉與詩(shī)歌內(nèi)容相關(guān)信息腰埂，有的放矢，把握時(shí)間蜈膨。
? ? ? 2.背景知識(shí)中插入的視頻內(nèi)容有點(diǎn)長(zhǎng)屿笼，可縮減為2分鐘。
? ? ? 3.這節(jié)課的最主要目的是讓學(xué)生領(lǐng)悟黃河精神翁巍，一節(jié)課下來(lái)驴一，課堂氣氛較好，可學(xué)生真正領(lǐng)悟了沒(méi)有灶壶，這其實(shí)是個(gè)未知數(shù)蛔趴。因此，需要加一個(gè)檢測(cè)題：請(qǐng)以“啊，黃河”為開(kāi)頭孝情，用比喻的修辭手法寫(xiě)一段話歌頌黃河鱼蝉。
? ? ? 調(diào)整完畢，我在27班開(kāi)始《黃河頌》的二次教學(xué)箫荡，基本達(dá)到預(yù)想教學(xué)效果魁亦。可在課堂小結(jié)部分羔挡，教師呈現(xiàn)板書(shū)：序曲（ 朗誦詞 ）——主體（黃河— 黃河）——尾聲（黃河）洁奈，學(xué)生的回答并不理想，尤其對(duì)第一空的理解绞灼。我原本以為利术，教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然沒(méi)有明確的詩(shī)歌內(nèi)容層次劃分低矮，但在教學(xué)時(shí)印叁，無(wú)形之中已理清詩(shī)歌思路：序曲（朗誦詞）——主體（望黃河、頌黃河）——尾聲（學(xué)黃河）军掂，學(xué)生應(yīng)該能懂轮蜕。事實(shí)表明，若讓我的學(xué)生理清文章脈絡(luò)蝗锥，就應(yīng)在教學(xué)中明確跃洛。可這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又該如何巧妙處理呢终议？
? ? ? 李慧蓮老師的教學(xué)實(shí)錄中汇竭，詩(shī)歌的層次劃分是在朗讀交流中解決的，明確“我站在高山之巔穴张，望黃河滾滾韩玩，奔向東南”這句總領(lǐng)下文，朗讀時(shí)停頓要稍長(zhǎng)陆馁≌彝牵可借鑒這種做法，明確“望”字統(tǒng)領(lǐng)下文“奔向東南······劈成南北兩面叮贩』魇ǎ”此后的層次劃分也可迎刃而解。
? ? ? 閆麗鵬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中益老，詩(shī)歌的層次劃分實(shí)在誦讀的自學(xué)指導(dǎo)中完成的彪蓬，指導(dǎo)如下：王汀園——p28，賈越——”我站在高山之巔······九曲連環(huán)”捺萌，竇晨妤一一“從昆合山下…南北兩面”档冬，第1．2．3．4小組一一第一個(gè)“啊！黃河酷誓！”第3．4披坏。5．6．7．8小組一一第二個(gè)“啊盐数！黃河棒拂！”第7．8．9．10．11．12．13小組一一第三個(gè)“啊玫氢！黃河帚屉！”全體一起一一“我們祖國(guó)的英雄兒女…堅(jiān)強(qiáng)”。結(jié)合內(nèi)容漾峡、旁批和課后題第一題思考：老師為什么這樣分給大家讀攻旦？在學(xué)生交流之后，明確課文的結(jié)構(gòu)層次生逸。閆老師對(duì)于文章層次的處理牢屋，將刨根問(wèn)底換作“廣而告之”，簡(jiǎn)單輕巧牺陶，為我提供了新思路，值得學(xué)習(xí)辣之。
? ? ? 課后掰伸，學(xué)生的一個(gè)問(wèn)題讓我始料未及，他問(wèn)道：“母親本該是慈祥怀估、溫柔的 狮鸭，那黃河為什么洶涌澎湃，大聲咆哮呢多搀？你說(shuō)歧蕉，日本侵華，母親河因保衛(wèi)兒女而憤怒不已康铭，大聲咆哮惯退。可是从藤，黃河它本來(lái)就是洶涌澎湃的呀催跪？”解答完他的疑問(wèn)，我開(kāi)始細(xì)想他上課時(shí)的狀態(tài)：如果夷野，他一直糾結(jié)于這個(gè)問(wèn)題懊蒸，那他能完全沉浸在詩(shī)人的情感中嗎？那之后的黃河的精神悯搔，他能領(lǐng)悟嗎骑丸？
? ? ? 突然，我又想到《愚公移山》的失敗案例，課堂會(huì)陷入科學(xué)辯論的漩渦通危，大概也是這類的問(wèn)題吧铸豁？看來(lái)，學(xué)生理解文學(xué)的有趣和浪漫黄鳍，除去文字本身推姻，還需要我們有意識(shí)地去引導(dǎo)。
