? ? ? 一個(gè)新生嬰兒，即將要面對(duì)一個(gè)全新的充滿挑戰(zhàn)的世界济欢，如果他事先知道成長(zhǎng)的過(guò)程困難重重法褥，那么他不可能自然而然的發(fā)展出很多的能力獲得成長(zhǎng)酬屉。嬰兒全身心地專(zhuān)注于他的智力訓(xùn)練揍愁，沒(méi)有東西可以干擾他的發(fā)展進(jìn)程莽囤。嬰兒的成長(zhǎng)切距，從感知事物到語(yǔ)言能力的獲得，再到分類(lèi)思維的行成和對(duì)事物更敏銳的感知饵沧。這是一個(gè)自然狀態(tài)下的循環(huán)發(fā)展周期赌躺。這個(gè)階段，嬰兒完全不受限制是钥，嬰兒可以在有限的時(shí)間里缅叠，在自身領(lǐng)域獲得成功。因?yàn)樗纳眢w發(fā)育需要舒展弹囚，所以他要運(yùn)動(dòng)领曼，從蹬腿，伸胳膊到三個(gè)月會(huì)翻身毁渗，眼界變得更寬更大单刁；到六個(gè)月會(huì)坐，和大人更平等的對(duì)視肺樟，學(xué)習(xí)儡嘶；再到九個(gè)月突破地盤(pán)的約束去探索恍风。然后嬰兒開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)誓篱，他的聽(tīng)力所及就是母語(yǔ)窜骄，因?yàn)樗斜磉_(dá)的剛需摆屯，所以，在十一個(gè)月左右准验，孩子就有了淺顯的表達(dá)廷没。如果三歲之前，父母在養(yǎng)育孩子時(shí)可以遵循孩子成長(zhǎng)的節(jié)奏另锋，在孩子不哭狭归，不鬧，沒(méi)需求時(shí)不打擾孩子的成長(zhǎng)室梅；而在孩子有訴求潭流，有需要時(shí)讓孩子得到充分的滿足，還原孩子自然天性，以最自然的狀態(tài)嗓奢，就像給予小樹(shù)苗陽(yáng)光，水分根盒，土壤炎滞，空氣诬乞，小樹(shù)苗就可以自己破土而出钠导，拔節(jié)生長(zhǎng)牡属。依據(jù)孩子成長(zhǎng)規(guī)律和節(jié)奏扼睬，我們的所謂教育才能真正事半功倍，讓孩子自然生根措伐，舒展军俊，成長(zhǎng)。
? ? ? ? 然而官硝，家長(zhǎng)往往會(huì)因?yàn)橐詯?ài)之名短蜕，過(guò)度的參與嬰兒的成長(zhǎng)，而打亂嬰兒成長(zhǎng)的節(jié)奏朋魔。所以，幼兒的第一個(gè)發(fā)展周期是最艱巨的孙援，因?yàn)楹⒆訉?duì)于這個(gè)世界的最初認(rèn)識(shí)都是從第一個(gè)循環(huán)周期結(jié)束之后扇雕，開(kāi)始進(jìn)入到精妙絕倫的浪漫階段。之所以失敗础淤，是因?yàn)槲覀冊(cè)O(shè)定的成長(zhǎng)任務(wù)是以一種非自然的狀態(tài)出現(xiàn)的哨苛，沒(méi)有節(jié)奏。各種概念玻侥，事實(shí)凑兰，關(guān)系，故事票摇，歷史，可能性和藝術(shù)性等等以語(yǔ)言盆色，聲音祟剔，形狀和顏色一齊涌入孩子的生活，激發(fā)了他們的情感宣旱，刺激了他的鑒賞力叛薯，激勵(lì)他去嘗試，去探索组力。然而抖拴，孩子卻在這個(gè)黃金時(shí)期不幸籠罩在填鴨式教育的陰影中阿宅。兒童本來(lái)已經(jīng)學(xué)會(huì)母語(yǔ)，已經(jīng)學(xué)會(huì)觀察和處理問(wèn)題洒放，能應(yīng)付身邊的環(huán)境往湿，能通過(guò)記憶學(xué)會(huì)思考，他們的智力進(jìn)入進(jìn)入一個(gè)全新的世界，但是日川，卻被教條的課程設(shè)置和填鴨式教育破壞了這種良性的再生長(zhǎng)式的成長(zhǎng)，從而導(dǎo)致孩子的思維習(xí)慣得不到養(yǎng)成回论，語(yǔ)言跟精神發(fā)展不協(xié)調(diào)，其根源在于教育者想要以最直接的方式囫圇吞棗的讓孩子在未經(jīng)浪漫過(guò)程的成長(zhǎng)體驗(yàn)下欧漱，直接讓孩子過(guò)早的進(jìn)入精確階段的知識(shí)的死搬硬套的掌握葬燎。教育者認(rèn)為分?jǐn)?shù)和智力是一回事，但事實(shí)上窑邦，這是一種本末倒置的智力引導(dǎo)壕探。
? ? ? ? 等到孩子上了小學(xué)，我們的課程設(shè)置從空間這個(gè)橫軸上來(lái)看瞧筛，是以知識(shí)為中心背景下的分科思維导盅，課程把知識(shí)分解到不同學(xué)科中去，這樣的做法不過(guò)是在雜亂無(wú)章地拼湊一些知識(shí)的碎片绅络。從時(shí)間這個(gè)縱軸來(lái)看嘁字，課程是由淺入深，循序漸進(jìn)的編排方式與孩子最近發(fā)展區(qū)的提高背道而馳衷恭。事實(shí)上纯续，課程的設(shè)置要遵循幼兒心智發(fā)展特點(diǎn)。心智發(fā)展的不同階段窗看，學(xué)習(xí)內(nèi)容有差異；不同性質(zhì)的課程显沈，學(xué)習(xí)方式有差異。更要結(jié)合兒童敏感期涤浇，平衡個(gè)性差異只锭，讓課程建構(gòu)為兒童的終身成長(zhǎng)服務(wù)院尔。
? ? ? 北大教授鄭也夫把中國(guó)12年中等教育的現(xiàn)狀，比作壓縮餅干召边，他還犀利地指出：“學(xué)生的天賦和能力的參差不齊隧熙，傳統(tǒng)教育往往上壓下提，即成績(jī)好的學(xué)生發(fā)展會(huì)被限制音念，而成績(jī)差的學(xué)生被逼迫去學(xué)習(xí)。出現(xiàn)了伺候分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象闷愤〖テ辏”事實(shí)上啼器，學(xué)校里教授的知識(shí)，毫不客氣的講都是二手貨告丢，，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)都是從生活中來(lái)的岖免，是對(duì)自然和社會(huì)的觀察中歸納出來(lái)的颅湘。如果一個(gè)學(xué)生在小學(xué)階段積累了海量的語(yǔ)言類(lèi)閱讀栗精，到初中達(dá)到精確的知識(shí)的靈活掌握。那到了高中赢赊，孩子對(duì)于科學(xué)的專(zhuān)注才有培養(yǎng)的可能释移。教育節(jié)奏的敏感期是不一樣的寥殖，優(yōu)先發(fā)展語(yǔ)言本質(zhì)是生物優(yōu)先原則嚼贡，一個(gè)學(xué)習(xí)者只有從整體上對(duì)生命，對(duì)意義有了深刻的洞察粤策，才能達(dá)到學(xué)習(xí)科學(xué)的抽象水平≈确。科學(xué)（數(shù)學(xué)毒费，物理，化學(xué)觅玻，生物等高度精確類(lèi)科目）是分化的溪厘，精確的北苟。同時(shí)也代表學(xué)習(xí)者進(jìn)入了皮亞杰提出的兒童發(fā)展的形式運(yùn)算階段。及進(jìn)入了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用階段和科學(xué)的精確階段友鼻。也說(shuō)明這樣的教育節(jié)奏讓理科生既得到了難能可貴的文學(xué)教育，又在最敏感的年齡養(yǎng)成了在科學(xué)領(lǐng)域獨(dú)立思考的習(xí)慣妆档。
? ? ? ? 從嬰兒到成人的整個(gè)成長(zhǎng)階段是一個(gè)巨大的循環(huán)周期虫碉，浪漫階段覆蓋了兒童小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，精確階段包含了整個(gè)學(xué)校的中等教育须板，綜合運(yùn)用階段是從少年邁向成人的階段及大學(xué)习瑰，在大學(xué)重在培養(yǎng)自己的思維習(xí)慣，及大腦對(duì)一些刺激的反應(yīng)方式---人在執(zhí)行某個(gè)活動(dòng)時(shí)甜奄，大腦以一種令人滿意的方式運(yùn)轉(zhuǎn)课兄。大學(xué)讓人獲得一種力量，而不再是知識(shí)搬俊，大學(xué)的職責(zé)就是把一個(gè)孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)成人的力量曲饱。當(dāng)我們拋棄課本，忘掉所學(xué)知識(shí)楔敌，但我們保留了思維的原理卵凑，教育就行成了胜臊。
? ? ? ? 一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程是浪漫，精確和綜合運(yùn)用的結(jié)合黑忱，三個(gè)階段各有側(cè)重甫煞，彼此交替地占據(jù)著主導(dǎo)地位冠绢，這種交替循環(huán)往復(fù)弟胀，螺旋上升有節(jié)奏的發(fā)展了人的智力喊式。我們的課程設(shè)置最大的弊端就是沒(méi)有設(shè)計(jì)出符合兒童成長(zhǎng)所需節(jié)奏的課程岔留，我們的教育把所有學(xué)生都看待為精英教育，過(guò)早夭折了學(xué)生的思維發(fā)展贸诚。這樣的現(xiàn)象無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是老師來(lái)說(shuō)，都是一種拔苗助長(zhǎng)靶的睢！
