本章從科學(xué)素養(yǎng)的概念切入哈雏，梳理其內(nèi)涵的歷史演進(jìn)贱除，進(jìn)而探討理科教學(xué)的組織及其評價(jià)的問題尚氛。
一贩疙、科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)
科學(xué)素養(yǎng)就是借助普通教育的重要組成部分理科教學(xué)讹弯，所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)况既。1966年美國一批學(xué)者揭示了科學(xué)素養(yǎng)的六個(gè)范疇：概念性知識(shí)、科學(xué)的理智组民、科學(xué)的倫理棒仍、科學(xué)與人文、科學(xué)與社會(huì)臭胜、科學(xué)與技術(shù)莫其。
蘇格蘭課程咨詢委員會(huì)（簡稱SCCC在1996年的《旨在行動(dòng)的理科教育》的討論文件中，則用“科學(xué)實(shí)踐力”替代了“科學(xué)素養(yǎng)”的術(shù)語耸三，其要素是：科學(xué)好奇心榜配、科學(xué)探究力、科學(xué)性理解吕晌、科學(xué)創(chuàng)造性、科學(xué)感受性临燃。?
1960年前后睛驳，是高中新理科課程編制的黃金時(shí)期，當(dāng)時(shí)體現(xiàn)了這樣一種新型的科學(xué)觀：在人類的知性探究活動(dòng)視野中統(tǒng)一的把我概念體系及產(chǎn)生概念體系的探究過程膜廊。
克洛普佛列述了科學(xué)素養(yǎng)的三個(gè)要素：理解科學(xué)的主要概念與原理乏沸，理解科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)一般文化的相互作用爪瓜。
二蹬跃、理科課程構(gòu)成：分科與綜合
如何考慮科學(xué)與教育、生活與教育的結(jié)合及普通教育中的理科教學(xué)铆铆，是當(dāng)今理科課程改革的重大課題蝶缀，而綜合理科作為適應(yīng)這類課題的學(xué)科形式，其重要性愈益為人們所關(guān)注薄货。
編制綜合理科的趨勢進(jìn)一步增強(qiáng)翁都，理由如下：培育具備社會(huì)實(shí)用性的公民，強(qiáng)調(diào)普通高中的理科教學(xué)谅猾，自然科學(xué)的科際性柄慰，自然本身的綜合性。
有人把綜合理科分成五大類：概念體系中心綜合理科課程税娜，探究構(gòu)成中心綜合理科課程坐搔，環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程，應(yīng)運(yùn)科學(xué)中心綜合理科課程敬矩，主題中心綜合理科課程概行。
三、理科教學(xué)的評價(jià)與改進(jìn)
教學(xué)活動(dòng)是計(jì)劃到實(shí)施到評價(jià)的循環(huán)往復(fù)過成谤绳，教學(xué)活動(dòng)中的評價(jià)是改進(jìn)過程占锯、謀求教學(xué)最優(yōu)化的必不可少的條件袒哥。布魯姆認(rèn)為，在課程計(jì)劃中應(yīng)有診斷性評價(jià)消略、形成性評價(jià)堡称、終結(jié)性評價(jià)的地位。
對于我國教師來說艺演，確立其教學(xué)與評價(jià)活動(dòng)一體化的觀念恐怕是至關(guān)重要的却紧。這里所謂一體化，是指借助教師評價(jià)胎撤、學(xué)生自我評價(jià)及學(xué)生相互評價(jià)晓殊，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、探討適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式伤提，為修正和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)巫俺。
