作為教師别垮，第一要事是上好每一節(jié)課，課堂的質(zhì)量理應(yīng)是教師一生追求的方向。近來局装，有幸拜讀王緒溢博士的《數(shù)字時(shí)代的學(xué)與教——給教師的建議40講》，閱讀第一模塊便觸發(fā)了我很多的感悟和聯(lián)想劳殖，以下將從我的課堂現(xiàn)狀反思铐尚、未來課堂愿景和愿景實(shí)現(xiàn)路徑，來分享第一模塊的閱讀心得哆姻。

一宣增、課堂現(xiàn)狀反思

入職第8個(gè)年頭的我，不知道從什么時(shí)候開始矛缨，常常上完課后聲音就沙啞不堪爹脾，我一直苦悶是否需要專門學(xué)習(xí)如何發(fā)聲來保護(hù)自己的聲帶』眩看了王博士寫的“少才是多”灵妨，才恍然大悟。對奥渲瘛泌霍！最好的方法其實(shí)不是要掌握科學(xué)發(fā)聲以保證多說也無礙，而是應(yīng)該真正把課堂還給學(xué)生述召，現(xiàn)在的聲音沙啞也是最直接的教學(xué)警告——我講得太多了烹吵！

? ? “一言堂”“滿堂灌”是很多教師課堂普遍存在的問題碉熄，其中有一個(gè)看似合理的原因：教學(xué)內(nèi)容太多，講授式最高效肋拔。反觀我自己的課堂锈津，學(xué)生開小差、打瞌睡凉蜂，課堂成了老師的輸出和優(yōu)生的輸入琼梆，教學(xué)參與度低，高階思維和能力也無法培養(yǎng)窿吩，教學(xué)效果低茎杂。

? ? 其實(shí)課時(shí)內(nèi)容多，時(shí)間不夠這個(gè)問題纫雁，王博士在“無才能有”就提到“大多數(shù)老師總是覺得課堂時(shí)間不夠煌往，天天在趕課，殊不知自己浪費(fèi)了很多時(shí)間轧邪」舨保”非常遺憾，我竟然又成功地對號入座了忌愚。甚至期末的時(shí)候需要“搶自習(xí)課”來上課曲管，還會覺得自己很無私奉獻(xiàn)。我的時(shí)間都浪費(fèi)在哪里了呢硕糊？回想一下院水，主要有這些時(shí)刻：

1.導(dǎo)入或轉(zhuǎn)承時(shí)間過長，容易發(fā)散简十，不夠言簡意賅檬某；

2.教學(xué)重點(diǎn)不清，導(dǎo)致學(xué)生花時(shí)間討論的主題并非其需掌握的核心問題螟蝙。

3.沒有根據(jù)學(xué)情安排教學(xué)時(shí)間橙喘，準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)節(jié)舍不得丟棄。

二胶逢、未來課堂愿景

? ? ? 心中有藍(lán)圖厅瞎，腳下才有要走的路。我要追求的好課是什么樣的初坠，我該往哪個(gè)方向努力和簸。這是我閱讀第一模塊后反復(fù)琢磨的事情。好的課堂碟刺，應(yīng)該是師生在愉悅的氛圍中锁保，進(jìn)行思維碰撞的“活的課堂”，借助信息技術(shù)，教師能更精準(zhǔn)地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)爽柒，學(xué)生樂于參與吴菠，樂于合作，樂于交流浩村，學(xué)生積極輸入做葵，樂于輸出。在這樣的課堂中心墅，學(xué)生不僅有知識的收獲酿矢，還有包括創(chuàng)造性思維、合作能力怎燥、溝通能力等21世紀(jì)技能的提升瘫筐。

三、愿景實(shí)現(xiàn)路徑

? ? ? 那么铐姚，應(yīng)該如何實(shí)施上述這種“學(xué)生為中心”的高效快樂的生本課堂策肝？我想我可以做以下改變。

（一）提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力

? ? 陳蕾老師介紹《換一種上課方式》的案例細(xì)節(jié)隐绵，讓我深受觸動(dòng)≈冢現(xiàn)如今“課堂革命”已經(jīng)成為很多一線老師的共識，但是有多少課堂的學(xué)生只停留在活躍的小組活動(dòng)中氢橙，而鮮有思維上的真正提升。本課陳老師首先解讀本課的特點(diǎn)恬偷，結(jié)合學(xué)情的分析悍手，確定可以選取深入的小組活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓生生間的思維得到碰撞袍患，在課堂上生成璀璨的火花坦康。可見陳老師對教學(xué)設(shè)計(jì)的縝密態(tài)度和課堂把控的教學(xué)智慧诡延。這樣精心設(shè)計(jì)的課堂滞欠，才有可能讓學(xué)生真的“動(dòng)起來”。

（二）開拓課堂鮮活教材

? ? ? 在《創(chuàng)造課堂上的好教材》中肆良，以課堂實(shí)例為載體筛璧，傳達(dá)了教師應(yīng)該放下自己的“預(yù)設(shè)”，努力讓學(xué)生生成教學(xué)資源惹恃，這一觀點(diǎn)進(jìn)一步回應(yīng)王博士提到的“無才能有”的教學(xué)心法夭谤。對于一線老師來說，這一做法并非易事巫糙。在看到文章以前朗儒，我想得更多地是如何呈現(xiàn)更貼近學(xué)生的素材以引起其共鳴，如何提供更多的素材以不斷激發(fā)其思考，甚少想到可以在課堂上直接從學(xué)生那尋找素材醉锄，更從未想過創(chuàng)造課堂上好教材的人可以是受教育者本身乏悄！

? ? 結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我對教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)得過多時(shí)恳不，確實(shí)更容易走向講授式的課堂模式檩小，也會因此更關(guān)注內(nèi)容是否能講完，關(guān)注學(xué)生的時(shí)間比較少妆够，課堂學(xué)生的參與度和思維的深度也不那么理想识啦。我想，以后的教學(xué)應(yīng)該爭取把預(yù)設(shè)的對象從“知識呈現(xiàn)”改為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”來神妹！

（三）技術(shù)讓互動(dòng)更有效

? ? 在從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”的課堂轉(zhuǎn)變中颓哮，技術(shù)起到關(guān)鍵的推動(dòng)作用，是課堂改革的催化劑鸵荠。文中提到冕茅，通過技術(shù)手段，讓學(xué)生們的思維可視化了蛹找，彼此能看到同伴間的差異后姨伤，進(jìn)行質(zhì)疑探討反思，達(dá)到思維的碰撞交流庸疾，更有利于實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的超越乍楚。如很明顯的一個(gè)例子：過去沒有技術(shù)的支持，做題沒有辦法知道得分率届慈，沒有辦法知道各學(xué)生的答題情況徒溪，現(xiàn)在借助技術(shù)手段，讓課堂上更多的學(xué)生的思考和轉(zhuǎn)變“被看見”金顿，課堂的角色自然而然就轉(zhuǎn)變了臊泌，這也是為什么教育需要與時(shí)俱進(jìn)的原因。