? ? ? 在2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上狮辽，2019年1月教育部啟動(dòng)義務(wù)教育課程的修訂工作。2022年4月21日左刽，義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布咳蔚。2022年秋季學(xué)期，新修訂的義務(wù)教育課程將進(jìn)入實(shí)施階段舷礼。
? ? ? ? 課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)承載著黨的教育方針和教育思想，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本遵循郊闯，具有極為重要的意義妻献。該如何理解義務(wù)教育新課程的“新”？新方案和新課標(biāo)“新”在何處团赁？義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后育拨，許多專家學(xué)者，包括參與課標(biāo)修訂的專家進(jìn)行了一系列的深入解讀欢摄。筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的宣傳報(bào)道工作熬丧，想從教育專業(yè)媒體人的視角談一下學(xué)習(xí)心得。
? ? ? ? 新方案新課標(biāo)并非“從天而降”
與此前的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相比怀挠，2022年版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)反映了新時(shí)代的發(fā)展析蝴，體現(xiàn)了新時(shí)代的要求害捕，在課程的育人目標(biāo)、體系結(jié)構(gòu)闷畸、內(nèi)容組織尝盼、實(shí)施指導(dǎo)等方面有很多變化。從這個(gè)角度看腾啥，新方案新課標(biāo)確實(shí)是一個(gè)新事物东涡，一線教師必須高度重視，認(rèn)真學(xué)習(xí)倘待，把握正確方向疮跑，依據(jù)課標(biāo)實(shí)施教學(xué)及開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
但是另一個(gè)角度看凸舵，新方案祖娘、新課標(biāo)又不是一個(gè)自4月21日“從天而降”的新事物。之所以這樣說(shuō)啊奄，一方面是因?yàn)樗窃?001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的渐苏，同時(shí)許多方面借鑒了先于義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的經(jīng)驗(yàn)；另一方面菇夸，義務(wù)教育新方案和新課標(biāo)中許多新的內(nèi)容看起來(lái)并不陌生琼富，因?yàn)槠湓搭^或曰時(shí)間上的“起點(diǎn)”比新方案和新課標(biāo)的頒布更早。
新課標(biāo)的一些重大的理念變化庄新，比如以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的理念鞠眉，在新課標(biāo)頒布之前已見(jiàn)諸若干重要文件。比如在2014年頒布的教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一綱領(lǐng)性文件中择诈，就提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系械蹋，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)羞芍、社會(huì)關(guān)愛(ài)哗戈、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展荷科、合作參與唯咬、創(chuàng)新實(shí)踐。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)畏浆，根據(jù)核心素養(yǎng)體系副渴，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級(jí)全度、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度斥滤，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求将鸵∶阒眩”這是國(guó)家課程改革重要文件中首次明確使用“核心素養(yǎng)”一詞，還明確提出要研究制訂中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)顶掉。其后草娜，2017年，北師大林崇德教授領(lǐng)銜完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》發(fā)布痒筒，“核心素養(yǎng)”隨即成為大眾耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)詞匯宰闰，有關(guān)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索如同雨后春筍般蓬勃發(fā)展，一批學(xué)校已取得較為成熟的經(jīng)驗(yàn)簿透。
還有一些課程設(shè)置方面的改革移袍，比如新課程方案規(guī)定“整合小學(xué)原品德與生活、品德與社會(huì)和初中原思想品德為‘道德與法治’”老充，而實(shí)際上葡盗，從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始，小學(xué)的品德與生活啡浊、品德與社會(huì)觅够，初中的思想品德已統(tǒng)一改為道德與法治課程，并編寫(xiě)巷嚣、使用了統(tǒng)編教材喘先。因?yàn)椤读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》自2001年一直使用至2022年，根據(jù)需要只能采取實(shí)踐先行的策略廷粒。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法規(guī)性質(zhì)的課程活動(dòng)綱領(lǐng)窘拯、準(zhǔn)則，經(jīng)過(guò)課標(biāo)這一權(quán)威文件的認(rèn)定评雌，道德與法治課程的調(diào)整設(shè)置就具有了名正言順的法理基礎(chǔ)树枫。
除此之外，新課標(biāo)提到的一些教學(xué)方面的指導(dǎo)意見(jiàn)景东，許多學(xué)校已開(kāi)展相關(guān)探索砂轻。從這個(gè)意義上講，新方案斤吐、新課標(biāo)不是一個(gè)橫空出世搔涝、另起爐灶的新體系，落實(shí)新課標(biāo)既有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐基礎(chǔ)和措，因此一線教師大可不必感到緊張焦慮庄呈。
? ? ? ? 新課標(biāo)是一個(gè)“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底是一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？站在不同層面和角度可以作出不同的解讀派阱，而且隨著時(shí)代的發(fā)展诬留，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體功能和作用也在發(fā)展變化。
從宏觀層面看，課程標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人根本任務(wù)文兑、五育并舉教育方針的具體化盒刚，是國(guó)家意志在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，提供了回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人绿贞，培養(yǎng)什么人因块，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的課程教學(xué)解決方案。
從微觀層面看籍铁，新課標(biāo)關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)涡上、教師的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)，為課堂教學(xué)拒名、學(xué)生學(xué)習(xí)和考試評(píng)價(jià)提供了基本規(guī)范和目標(biāo)要求吩愧，是課堂教學(xué)的“根本大法”∶夷《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)耻警、課程理念、課程目標(biāo)甸怕、課程內(nèi)容甘穿、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫(xiě)梢杭、教學(xué)温兼、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)∥淦酰”課程性質(zhì)募判、課程理念、課程目標(biāo)咒唆、課程內(nèi)容届垫、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施這六個(gè)板塊的內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主體全释，涉及教装处、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面浸船。從這個(gè)角度看妄迁，新課標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)。
首先李命，它是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)登淘。知識(shí)是課程的內(nèi)核，是核心素養(yǎng)形成的載體封字，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)并不是忽視知識(shí)黔州。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每門學(xué)科應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容耍鬓，這是教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的依據(jù)，是每個(gè)時(shí)期課標(biāo)最基本的功能辩撑〗缧保“雙減”政策亦要求依據(jù)課標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，做到應(yīng)教盡教合冀。
其次，它又是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)项贺。在新課標(biāo)中君躺，包含教學(xué)理念、教學(xué)提示开缎、教學(xué)建議和教學(xué)案例等棕叫，為教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”提供了可操作的方法和策略。和以前的課標(biāo)相比奕删，新課標(biāo)的指導(dǎo)性更強(qiáng)俺泣。
再其次，它還是一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完残。新課標(biāo)提出了各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)伏钠，這是一個(gè)從無(wú)到有的新突破，為教師“教到什么程度”谨设、學(xué)生“學(xué)到什么程度”提供了參考依據(jù)熟掂，為學(xué)生“學(xué)得怎么樣”提供了考查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的這三個(gè)維度扎拣，其實(shí)與課程的四大要素——課程目標(biāo)赴肚、課程內(nèi)容、課程實(shí)施二蓝、課程評(píng)價(jià)也是相對(duì)應(yīng)的誉券。
新方案新課標(biāo)的五大創(chuàng)新發(fā)展
新方案新課標(biāo)有何特點(diǎn)與變化？概而言之刊愚，課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化踊跟，課程的育人性更加凸顯，創(chuàng)新性百拓、實(shí)踐性琴锭、指導(dǎo)性進(jìn)一步增強(qiáng)。從問(wèn)題導(dǎo)向和與課程教學(xué)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的視角衙传，筆者認(rèn)為新方案新課標(biāo)的重要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展主要體現(xiàn)在五個(gè)方面决帖。
一是在課程目標(biāo)上，指向人的核心素養(yǎng)發(fā)展蓖捶。如果要對(duì)新方案新課標(biāo)的熱點(diǎn)詞匯出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話地回，“核心素養(yǎng)”一定是最高的。從“雙基”到“三維目標(biāo)”，此前的課程標(biāo)準(zhǔn)刻像，是以內(nèi)容為導(dǎo)向畅买、以學(xué)科知識(shí)為核心的。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任细睡、教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家成員余文森認(rèn)為谷羞，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯了人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)溜徙，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型湃缎，這是課程觀的根本變革。
在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下蠢壹，每個(gè)學(xué)科都要思考學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值嗓违，思考本學(xué)科應(yīng)培育的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么，本學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)是什么图贸，并以此進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的選擇和組織蹂季。以核心素養(yǎng)為整個(gè)課標(biāo)的“基因”“靈魂”，有利于解決長(zhǎng)期以來(lái)為人所詬病的課程教學(xué)“目中無(wú)人”的問(wèn)題疏日。
二是在知識(shí)組織上偿洁，強(qiáng)調(diào)以“大觀念”組織知識(shí)和開(kāi)展教學(xué)。圍繞有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一中心目標(biāo)選擇知識(shí)制恍，但是這些知識(shí)能不能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展父能，還與知識(shí)的組織形式有關(guān)系。我們常說(shuō)“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才是最有力量的知識(shí)”净神，新課標(biāo)倡導(dǎo)各學(xué)科以大觀念（也稱大概念）將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化何吝，以大主題、大單元作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)單位鹃唯，積極推動(dòng)課程整合爱榕。大觀念教學(xué)有利于學(xué)生掌握學(xué)科思想、學(xué)科思維方法坡慌，建立起對(duì)學(xué)科整體認(rèn)知黔酥，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。語(yǔ)文等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織方式洪橘，還有不少學(xué)科提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跪者、主題學(xué)習(xí)的方式，都是大觀念教學(xué)思想的具體落實(shí)熄求。強(qiáng)調(diào)以大觀念為主線讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化渣玲，有利于解決知識(shí)碎片化、學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題弟晚。
三是在教學(xué)活動(dòng)上忘衍，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐逾苫，倡導(dǎo)“做中學(xué)、用中學(xué)枚钓、創(chuàng)中學(xué)”铅搓。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人作用，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)搀捷、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合星掰，突出學(xué)科思想方法和探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)指煎，倡導(dǎo)做中學(xué)蹋偏、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)至壤，做到知行合一、學(xué)思結(jié)合枢纠；優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑像街，“原則上，每門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”晋渺。新方案新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合化和與生活建立鏈接镰绎，是因?yàn)槲覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決木西；強(qiáng)調(diào)探究畴栖、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)閷W(xué)生不能只知道知識(shí)的符號(hào)表征八千，更應(yīng)懂得知識(shí)是如何產(chǎn)生的吗讶，又有什么用。強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐和探究的教學(xué)方式恋捆，有利于解決理論與實(shí)踐照皆、知識(shí)與生活脫節(jié)的問(wèn)題。
四是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上沸停，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)膜毁。此前的課程標(biāo)準(zhǔn)以及更早時(shí)候的“教學(xué)大綱”，都只有學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)愤钾。但正如余文森教授所言：“嚴(yán)格來(lái)說(shuō)瘟滨，沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動(dòng)能颁，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都是指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量的杂瘸。如果學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，那么課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有了歸屬劲装，實(shí)際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了胧沫〔颍”新課程的核心是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，但是如何衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況绒怨？可以說(shuō)纯赎，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為整體刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和素養(yǎng)達(dá)成狀況提供了一把“尺子”。同時(shí)南蹂，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還是對(duì)教師犬金、學(xué)校和教育管理部門開(kāi)展評(píng)價(jià)、引導(dǎo)樹(shù)立素養(yǎng)本位教育質(zhì)量觀的“風(fēng)向標(biāo)”六剥，為考試命題提供依據(jù)和遵循晚顷，對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革、促進(jìn)“雙減”政策落地也能起到積極作用疗疟。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)该默，有利于從根本上解決“唯分?jǐn)?shù)論”和教學(xué)評(píng)不一致的問(wèn)題。
五是在學(xué)段銜接上策彤，優(yōu)化課程設(shè)置栓袖，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。新方案明確將六三學(xué)制劃分為1～2 年級(jí)、3～ 4 年級(jí)、5～6 年級(jí)世舰、7～9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段，根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)捧弃，分別闡述了課程的學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)段目標(biāo)之間具有較好的連續(xù)性和進(jìn)階性擦囊。同時(shí)基于核心素養(yǎng)违霞，對(duì) 1～9 年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)霜第，分學(xué)段設(shè)置差異性課程主題葛家。這在道德與法治課程、美育課程泌类、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科學(xué)課程中體現(xiàn)得最為明顯癞谒。根據(jù)學(xué)段特征進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，最大的好處就是能更好地解決幼小銜接刃榨、小初銜接和初高銜接不順暢的問(wèn)題弹砚，減少升學(xué)過(guò)程中的壓力，縮短適應(yīng)過(guò)程枢希。
這些創(chuàng)新發(fā)展的地方桌吃，正是過(guò)去課程教學(xué)改革過(guò)程中遇到問(wèn)題比較集中的領(lǐng)域，也是落實(shí)新方案新課標(biāo)的難點(diǎn)和重點(diǎn)苞轿，應(yīng)下功夫深入學(xué)習(xí)研究茅诱、細(xì)化落實(shí)逗物。
