在這一講中，王博士提到了一個(gè)英語課的例子哼审，老師在教學(xué)中一邊播放多媒體谐腰，一邊提問讓學(xué)生舉手回答，與學(xué)生互動(dòng)大約十題之后涩盾，出了一道檢測題讓學(xué)生作答十气，根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，幾乎只有40%的學(xué)生答對(duì)春霍，但是在互動(dòng)過程中砸西，感覺學(xué)生們都會(huì)了，老師一下子也愣住了。這個(gè)課例不得不讓我們反思芹枷，互動(dòng)雖然提高了坦克堂的參與度衅疙，但是并不能保證提高教學(xué)成效。老師應(yīng)該走出“一問一答很互動(dòng)”的盲區(qū)杖狼，不要為了互動(dòng)而互動(dòng)炼蛤，老師必須輔以對(duì)話和思考，提出針對(duì)性的問題促進(jìn)學(xué)生思考蝶涩，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的對(duì)話理朋。
老師在教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)用到“對(duì)話”和“討論”這兩種方法，我們要先理清“對(duì)話”和“討論”的區(qū)別绿聘，對(duì)話是自由和有創(chuàng)造性的探究復(fù)雜而重要的議題嗽上，先暫停個(gè)人的主觀思維，彼此用心聆聽熄攘，討論則是提出不同的看法兽愤，并加以保護(hù)。
福州屏東中學(xué)鄭天宇老師的課例就是“對(duì)話”教學(xué)方法一個(gè)很好的示范挪圾。鄭老師在教學(xué)概率的時(shí)候浅萧，邀請(qǐng)全班學(xué)生利用反饋器就本題涉及的測度做選擇，根據(jù)現(xiàn)實(shí)統(tǒng)②計(jì)圖得到17人選②面積測度哲思，3人選擇③體積測度洼畅。老師從②③兩個(gè)選項(xiàng)中各挑一名學(xué)生向全班說明理由。學(xué)生回答完之后棚赔，再請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行二次作答帝簇。根據(jù)第二次作答的情況，發(fā)現(xiàn)有兩位學(xué)生改變了想法靠益。于是丧肴，老師再邀請(qǐng)這兩位同學(xué)說明理由。大家聽完這兩名同學(xué)的想法之后胧后，老師進(jìn)行了第三次作答芋浮，最終的結(jié)果顯示，所有的同學(xué)都選了正確答案②壳快。
鄭老師在教學(xué)的過程中途样，當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤的時(shí)候，并沒有急于給出正確答案濒憋，而是讓學(xué)生將他們的想法說給其他同學(xué)聽何暇，其他同學(xué)在傾聽的過程中，會(huì)形成一個(gè)對(duì)比凛驮，然后進(jìn)行自我修正裆站。學(xué)生在這樣的對(duì)話中，能夠明確相關(guān)的知識(shí)概念。課堂的互動(dòng)很重要宏胯，但是前提必須是有效的互動(dòng)羽嫡，回到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考“互動(dòng)的目的與效果”肩袍。
