相比起講述式的教學(xué)咧欣，課堂上的互動(dòng)的確能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果浅缸，但是怎樣的互動(dòng)才是有效的，也是每位老師應(yīng)該思考的問題魄咕。就像書中提到的英語課的例子衩椒，看似互動(dòng)很好，學(xué)生積極舉手回答，檢測題一一完成毛萌，可是當(dāng)最終的正確率數(shù)據(jù)出來之后苟弛，著實(shí)也讓老師吃驚，才講的題正確率確只有40%阁将，問題就出在老師請的是舉手的同學(xué)來回答膏秫，舉手就代表他已經(jīng)會了，在這個(gè)過程中做盅，沒有掌握這個(gè)知識點(diǎn)的孩子的學(xué)習(xí)效果自然就相對差了缤削。因此，書中說到：教師必須輔助以對話和思考吹榴。
有效的對話和有針對性的問題也是老師做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該考慮到的因素之一亭敢。
就討論這一學(xué)習(xí)方法來說，常見的課堂操作就是給學(xué)生一個(gè)問題图筹，大家分組討論帅刀，然后小組代表發(fā)言。仔細(xì)想想远剩，這樣能確保所有學(xué)生都能參與到思考劝篷、討論和表達(dá)中嗎？答案是顯而易見的民宿。就在之前聽陳蕾老師的課時(shí)，我就看到了老師應(yīng)用信息技術(shù)后的操作像鸡，而這樣的操作中活鹰，前面提到的問題也就引刃而解了。
筆記如下：
