如何閑情拋擲久——《記承天寺夜游》鏡頭點(diǎn)評(píng) 肖培東

讀過一段文字号杠，贊的是山巒間一縷茶香，個(gè)中對(duì)茶的解讀很讓我震撼耸棒』脑瑁“茶中間有個(gè)‘人’字，意思是人在草木間与殃，一個(gè)在草木間生活的人单山，凡事依天理，凡事隨云意幅疼，自自然然米奸，不強(qiáng)求，不越取爽篷，水到茶成悴晰，這是茶的道，也是人的道呀！”聊聊幾筆寫盡了閑適的心情铡溪。再讀子瞻《記承天寺夜游》以及諸多教學(xué)鏡頭漂辐，讀得多了，怎么就回到了遙遠(yuǎn)的月下回到了細(xì)雨紛飛的山水間棕硫。原來(lái)髓涯，茶道，人道饲帅，也是教學(xué)之道复凳，要的就是那份“閑”。

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人閑桂花落灶泵，若能引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)育八，在“沉浸”中讓思維之花繽紛飄落，這樣的課堂應(yīng)該是進(jìn)入了一種境界赦邻。太多的語(yǔ)文課最后滑向平庸髓棋，我以為是教者太過于追求“課”的概念，致使師生在這樣的功利與緊張中很難成為能煥發(fā)出學(xué)習(xí)活力的“性情中人”惶洲。汲安慶老師和學(xué)生聊蘇子之“閑”按声，是抓住了這文章的關(guān)鍵，但即使是處在這樣的緊要處恬吕，汲老師課堂上展現(xiàn)的還是一種閑適悠然的步態(tài)签则。要的是“閑”，但且讓“月”“美”“樂”先呈現(xiàn)铐料，不是急匆匆渐裂，不是慌張張，而是讓學(xué)生充分進(jìn)入文本钠惩，又有充分表達(dá)學(xué)習(xí)感悟的時(shí)光柒凉，這就是語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)度。目在字間移篓跛，心隨文意神馳靈游膝捞，最后才有了“閑”品讀后的片片桂花般的思緒±⒐担“就這樣蔬咬，教學(xué)就在‘閑’的研討中不知不覺地推進(jìn)著，詞沐寺，句林艘，文章……”，這就是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)芽丹，從“閑”字入手，順“閑”而下卜朗，最終去探訪蘇軾的心靈世界拔第。所以咕村，談“閑”若是匆忙狀，文章中的這份閑情又怎能在課堂“拋擲久”蚊俺？張華峰老師的鏡頭有著濃濃的文言風(fēng)懈涛，寫得頗有個(gè)性，幾分張揚(yáng)外我還能讀出一種可愛泳猬，這至少是老師一段埋首苦讀潛心求學(xué)的光陰的最好印證批钠。品評(píng)“遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢得封，相與步于中庭”埋心，教師是問之并追問之，語(yǔ)言簡(jiǎn)練忙上，只等學(xué)生充分思考“舉一隅能反三隅也”拷呆。其中，蘇軾與柳宗元之比較很有想法疫粥，在“眾生愕然茬斧，皆不解”的基礎(chǔ)上巧加點(diǎn)撥，悠悠道來(lái)梗逮，不徐不疾项秉，樸實(shí)又飽滿，情感基調(diào)的把握自有可商榷之處慷彤，但如此鏡頭娄蔼，真充滿著閑趣。

問余何意棲碧山瞬欧，笑而不答心自閑贷屎。陸培成老師的課堂“突圍”妙就在這“笑而不答”之上。面對(duì)學(xué)生“蘇東坡突圍是否成功”這一深刻問題艘虎，陸老師沒有自作回答引經(jīng)據(jù)典露滔滔不絕之勢(shì)唉侄，而是悠悠地把這個(gè)問題拋擲給全班同學(xué)，這才有了“課堂片刻沉寂之后野建，漸漸活躍起來(lái)”的教學(xué)之效属划。蘇東坡被什么圍住了？蘇東坡突圍成功了嗎候生？他是靠什么突圍的呢同眯？教者因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一次次咀嚼唯鸭，變“教”為“導(dǎo)”须蜗，課堂就走出了文章，走向文人，甚至文化明肮。遺憾的是菱农，文章結(jié)尾情感走向該是存有多種可能性的，所以柿估，蘇東坡突圍成功的定調(diào)使得課堂少了再次的高潮循未，若能就承天寺月色下的蘇子瞻的無(wú)法“突圍”也展開探討，課堂就別有一番精彩秫舌。普魯斯特在《追憶逝水年華》中寫道：“沒有人給我們智慧的妖，我們必須自己找到它。這要經(jīng)歷一次次茫米阍桑荒野上的艱辛跋涉嫂粟，沒有人能代替我們，也沒有人能使我們免除這種跋涉钠右「吃”笑而不答，絕不代替思考飒房，至多是提供一種方法給予一種支持搁凸，進(jìn)入文本深處尋芳探幽的必須有學(xué)生真實(shí)的跋涉，比如段巖霞老師的鏡頭狠毯。段老師運(yùn)用比較法和還原法护糖，讓學(xué)生在反復(fù)的推敲、朗讀嚼松、感悟中走向言語(yǔ)深處嫡良。“庭下如積水空明献酗，水中藻寝受、荇交橫，蓋竹柏影也罕偎『艹危”段老師緊緊抓住這樣的句子，又絕不單純分析颜及，而是借助改動(dòng)后比較甩苛、填空還原后比較，一次次地讓學(xué)生去讀俏站、去品讯蒲、去思，至于老師肄扎，我們看到的還是那個(gè)自有閑心并耐心等待的身影墨林。當(dāng)然赁酝，若能在極其隱秘的快樂中引導(dǎo)學(xué)生舔舐更多復(fù)雜的情緒，如抑郁如凄冷旭等，課堂教學(xué)該會(huì)更有張力赞哗。

閑敲棋子落燈花，課堂上學(xué)生思緒飛落辆雾，功在教師“閑敲棋子”的匠心與匠力。閑敲絕非懶散月劈，更不是隨意度迂，看似閑敲，實(shí)乃細(xì)推猜揪，水到茶成惭墓，都是在文本閱讀和教學(xué)設(shè)計(jì)上下足了功夫才有的靈動(dòng)一擊。陳東生老師圍繞“空明”展開對(duì)話而姐，盧立銀老師特設(shè)“讀人”環(huán)節(jié)另辟蹊徑腊凶，都令人感慨語(yǔ)文教學(xué)的豐厚多姿。品讀月色如“積水空明”并不稀奇拴念，但心“空”文自“明”的提升就可謂燈花四濺了钧萍，這就有一字關(guān)情之美。很少有老師為賞景之人依據(jù)文本做深入解讀政鼠，盧老師卻成功地引導(dǎo)學(xué)生從“遂”“尋”“亦”等詞中觸摸文人情感進(jìn)入遙遠(yuǎn)的心靈世界风瘦。茶香依山水，讀書出智慧公般，閑敲之下万搔，我們看到的不僅是一份教學(xué)智慧，更有一份讀書精神官帘。塵中見月心亦閑瞬雹，況是清新美文間。鏡頭之美刽虹，只留給在茫茫俗世中還存有一份閑心能匍匐在閱讀大地上的人酗捌。若能偷得浮生半日閑，還請(qǐng)?jiān)偎既绾伍e情拋擲久状婶。語(yǔ)文教師意敛，作為這個(gè)世界上最該愛讀書的人，更是要擺脫浮躁沉浸書中膛虫，才有“空明”之“突覺”有“讀人”之“特設(shè)”草姻，才有“一半秋山帶夕陽(yáng)”的閑情逸致，你的課堂也才會(huì)溢出那自然的山水間飄渺的茶香稍刀。

所以撩独，美景只為閑人設(shè)敞曹，好課更為閑人留。讀鏡頭综膀，我漸漸嗅出一縷清麗的茶香澳迫。