管建剛老師在本書(shū)中闡述了九大作文教學(xué)主張浮还，他多次調(diào)侃柱锹，稱自己的觀點(diǎn)可能會(huì)引起公憤，足以見(jiàn)得本書(shū)觀點(diǎn)之犀利灾测。我?guī)О鄤倽M兩年爆价，還未曾真正開(kāi)展過(guò)作文教學(xué)，但書(shū)中否定的一些觀念和做法卻早已神奇般地存在于我的潛意識(shí)中媳搪。比如我認(rèn)為閱讀是萬(wàn)能的铭段，書(shū)讀得多了，寫(xiě)文章自然水到渠成秦爆。但管老師的主張卻給我當(dāng)頭棒喝序愚，引發(fā)我的反思。
主張1：“興趣”重于“技能”鲜结。培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)誤的真話,不說(shuō)正確的真話活逆，說(shuō)不好聽(tīng)的真話,不說(shuō)好聽(tīng)的假話
主張2：“生活”重于“生成”精刷。只要活著，就有生活蔗候，就有寫(xiě)作素材怒允。只有限制學(xué)生心靈的教育,限制學(xué)生心靈的作文教學(xué),才會(huì)使學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的內(nèi)容,枯竭學(xué)生寫(xiě)作的源泉。語(yǔ)文老師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他獨(dú)特的“寫(xiě)作金礦”,還要幫其獲得寫(xiě)作上的“文體感”锈遥。
主張3：“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”纫事。對(duì)寫(xiě)作而言,重要的不是進(jìn)入你大腦的是什么,而是進(jìn)入大腦后的那個(gè)東西,在你心靈的湖泊上激起的浪花，不能陷入 “觀察泥潭”所灸。
主張4：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”丽惶。大部分教師的指導(dǎo)捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的富有創(chuàng)造性的“人”的言語(yǔ)活動(dòng)爬立。
主張5：“多改”重于“多寫(xiě)”钾唬。我們都知道“文章是改出來(lái)的”，“文章不厭百回改”侠驯，卻很少有老師督促學(xué)生反復(fù)修改文章抡秆。管老師每周創(chuàng)辦作文周報(bào)，激發(fā)學(xué)生“我要改”的熱情吟策，而不是“要我改”的無(wú)奈儒士。
主張6：“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”。在作文教學(xué)中檩坚，默許或鼓勵(lì)學(xué)生編造內(nèi)容着撩，真中摻假诅福，半真半假，最終會(huì)害了學(xué)生睹酌。小學(xué)作文的“虛構(gòu)”教學(xué)权谁，管建剛老師只贊成學(xué)生寫(xiě)童話和科幻。
主張7：“文心”重于“文字”憋沿。作文教學(xué)過(guò)早旺芽、過(guò)分注重文字技巧的訓(xùn)練，其惡果是訓(xùn)練掉了文字的激情與夢(mèng)想辐啄，這就是過(guò)早采章、過(guò)分注重文字技巧的代價(jià)。我也發(fā)現(xiàn)一些人的文章辭藻華麗壶辜，但無(wú)內(nèi)核悯舟。
主張8：“課外”重于“課內(nèi)”≡颐瘢“語(yǔ)文書(shū)”不等于“語(yǔ)文課程”抵怎，課堂主陣地”不等于“課本主陣地”。
主張9:“寫(xiě)作”重于“閱讀”岭参。閱讀的目的反惕，是發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言，而不是改變學(xué)生的語(yǔ)言演侯。摘抄美句其實(shí)是一種限制姿染。
在九大作文教學(xué)主張的引領(lǐng)下，管老師推出了“美日簡(jiǎn)評(píng)”秒际、“我的名言”悬赏、“兩難話題”、“故事?tīng)?zhēng)鳴”等活動(dòng)娄徊，培養(yǎng)學(xué)生的作品意識(shí)闽颇、發(fā)表意識(shí)、詩(shī)外意識(shí)等寄锐。讀完這本書(shū)进萄，我只想迅速學(xué)習(xí)管老師的作文教學(xué)系統(tǒng)。推薦新老師閱讀此書(shū)锐峭，也歡迎大家在評(píng)論區(qū)交流～
