以發(fā)生學(xué)的視角建構(gòu)生成數(shù)學(xué)核心觀念璃俗，玩游戲，學(xué)數(shù)學(xué)城豁，像數(shù)學(xué)家一樣創(chuàng)造數(shù)學(xué)、發(fā)明數(shù)學(xué)唱星。
——題記
一雳旅、教學(xué)內(nèi)容
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法（一）》第一課時，即兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算间聊。
二、學(xué)情分析
1.心理發(fā)展階段分析
在小學(xué)低年級階段主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣哎榴，幫助孩子形成自信心，自控力等尚蝌，即小學(xué)低年級是打基礎(chǔ)的，不僅是為以后的學(xué)習(xí)生涯打基礎(chǔ)衣形，更是為了“成為更好的自己”打基礎(chǔ)热凹。
2.2.小學(xué)生前概念的分析
在《人是如何學(xué)習(xí)的》三大核心理論之一就是“學(xué)生帶著有關(guān)世界如何運作的前概念來到課堂的泵喘。如果他們的初期理解沒被卷入其中般妙，那么他們也許不能掌握所教的新概念和信息相速，否則，他們會為了考試的目的而學(xué)習(xí)它們突诬，但仍會回到課堂之外的前概念∪藜”我不知道蔬捷，我是不是表達清楚了榔袋， 我在這用一句話說說我的理解? 如果學(xué)生的前概念沒有被同化或順應(yīng)铡俐，則學(xué)生只是為考試而考試凰兑。
2.2.1生活現(xiàn)象
一年級學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時审丘，他們的家長會很自豪地告訴老師：我家孩子20以內(nèi)加、減法都會算滩报，我家孩子100以內(nèi)的加锅知、減法也會算……
不少孩子在一年級入學(xué)之后也時不時地告訴老師：老師脓钾，我會算幾十幾加、減幾十幾……
2.2.2教學(xué)內(nèi)容安排順序
《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》是學(xué)生學(xué)習(xí)了口算兩位數(shù)加整十數(shù)惭笑、兩位數(shù)加一位數(shù)以及100以內(nèi)筆算加法的基礎(chǔ)上安排的，是前幾冊100以內(nèi)口算的延續(xù)捺宗，屬于后續(xù)型學(xué)習(xí)內(nèi)容川蒙。掌握這部分口算，不僅在實際生活中有用畜眨，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的基礎(chǔ)。
也就是說贰健，學(xué)生已經(jīng)能夠得出兩位數(shù)加兩位數(shù)的結(jié)果恬汁，但教材還是安排要教《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》，而且還是安排在三年級這個階段氓侧。
3.3課前挑戰(zhàn)單分析
① 口算并和同桌說一說你的計算方法
4+6=? 8+30=? 20+12=?
? ? ? ? 8+6=? 32+6=? 20+48=
? ? ? 7+9=? 53+6=? 23+40=
（口算9道題是學(xué)習(xí)口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)的基礎(chǔ)，但同時又是新舊知識的聯(lián)結(jié)點偎痛，是對一独郎、二年級計算的復(fù)習(xí)枚赡。從全班做的情況——2位同學(xué)只會做一位數(shù)加一位數(shù)靖榕，并且未做全對。有5位同學(xué)因書寫（6茁计、7、0）不規(guī)范和計算時豎式未對齊出現(xiàn)錯誤践剂，其中一位同學(xué)是優(yōu)等生娜膘。計算方法方面，24位同學(xué)竣贪，可以說基本上都是上自己是列豎式計算得出來的。這樣的情況匕争，我采取先大班教學(xué)爷耀，后小集體針對性輔導(dǎo)，同時歹叮，在教學(xué)時要注意適當?shù)攸c一下豎式書寫和數(shù)位制。）
② 試著計算并解釋如何得出結(jié)果的
25+43=（? ）? ? ? 34+43=（? ）
(班內(nèi)21位學(xué)生都能得出結(jié)果咆耿，2位同學(xué)不會，1位同學(xué)處于模糊狀態(tài)女阀，至于解釋方法是列豎式屑迂。）
③ 寫出得數(shù)為53的加法算式
（基本上都能寫出兩位數(shù)加一位數(shù)（0除外）冯键，有一小部分能夠?qū)懗鰞晌粩?shù)加兩位數(shù)（不全，且不進位）惫确，有3位同學(xué)寫出進位的兩位數(shù)加兩位數(shù)蚯舱，但存在不全掩蛤，費時，只有1兄裂、2個同學(xué)似乎發(fā)現(xiàn)規(guī)律阳藻。）
面對這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對這樣的學(xué)生現(xiàn)實腥泥，（教研時，同組大部分老師這樣直接跳過不講）兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加和進位加蛆楞，還需要上課嗎夹厌？
我試著，從兩個方面來表達自己的觀點：兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算還需要上尊流。
1.真正的學(xué)習(xí)
真正的學(xué)習(xí)，意味著經(jīng)驗的重新組織與重新解釋逻住，包括先前經(jīng)驗的激活迎献，引發(fā)新的認知沖突，信息的搜集吁恍、選擇與加工，最后形成開放性的認知框架伴奥。學(xué)習(xí)的結(jié)果翼闽，不僅包括知識的建構(gòu)，還包括態(tài)度感局、價值觀的改變與深化暂衡，情感的豐富和體驗的深刻崖瞭，技能的形成或鞏固，認知策略的高級和完善唧领。
2.為后續(xù)做準備
兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算是進一步鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)寺惫，更是為了讓學(xué)生的知識體系呈塊狀，為后續(xù)的多位數(shù)加減法快速提取作準備西雀。
3.浪漫中的精確
本節(jié)課處于第二單元的開頭，也就是單元的開篇之課腔呜，很明顯可以說是浪漫階段的感知再悼，但是細細分析后面的三位數(shù)加減時卻又發(fā)現(xiàn)這是基礎(chǔ)，所以不能僅僅作為浪漫感知而去草草過去谤草。
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三莺奸、教材分析
教材第10頁例1，教材呈現(xiàn)了同學(xué)們乘車去參觀“世博會”的情境灭贷，例1教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的算法問題，教材從解決問題入手鼓勵學(xué)生通過討論仗岖、交流探索兩位數(shù)加法的口算方法和算理览妖，鼓勵學(xué)生交流不同的口算方法，體會算法的多樣化讽膏，找到適合自己的、合理而簡便的計算方法是嗜。
（我個人更建議進行課程整合挺尾、融合，我的設(shè)想：第一課時玩一位數(shù)加減一位數(shù)遭铺、一位數(shù)加減二位數(shù)、兩位數(shù)加減兩位數(shù)（整十且100以內(nèi)）甫题；第二課時精講兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位涂召；第三課時學(xué)生模仿、探索兩位數(shù)加減兩位數(shù)并上臺講解展示果正；第四課時學(xué)生自學(xué)并上臺展示兩位數(shù)減兩位數(shù)進位和不進位；第五潦闲、六迫皱、七課時就是構(gòu)建三位數(shù)加減法運算……很不幸，學(xué)校不允許脫離和整合課時卓起，聽課的時候必須得以教材為主進行教學(xué)）
