? ? ? 分數(shù)的大小比較是在學生學習了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)掘殴、通分等的基礎(chǔ)上進行教學的， 因為五年級的學生直觀思維占優(yōu)勢粟誓， 抽象思維還受一定的限制奏寨。 另外， 學生的思維可能也受比較整數(shù)大小方法的阻礙鹰服， 因此病瞳， 在比較分數(shù)的大小時， 學生出錯的機率可能會高一些悲酷。 為了提高教學效率套菜， 我設計了以下教學過程：課前， 先讓每一位學生準備一張長方形紙或一張正方形紙舔涎。
一笼踩、 分子相同， 分母不同的情況：
? ? ? 先讓學生動手操作亡嫌， 折出長方形紙或正方形紙的二分之一， 并涂上顏色掘而； 然后再折出它的四分之一挟冠， 并涂上不同的顏色； 再折出它的八分之一袍睡， 并涂上不同的顏色知染。 仔細觀察涂色部分并比較它們的大小， （即 1/2斑胜， 1/4控淡， 1/8 誰大誰邢臃汀？ ） 啟發(fā)學生思維掺炭， 如果繼續(xù)對折下去辫诅，會出現(xiàn)什么情況？ 同桌交流想法涧狮。 匯報想法炕矮。 孩子們都能理解， 同一張紙者冤， 平均分的份數(shù)越多肤视， 每一份就越小。 這是一種成倍縮小的情況涉枫， 為了避免給孩子們造成知識上的誤導邢滑。 接著，我又用課件讓生觀察愿汰， 同樣大小的圖形殊鞭， 平均分得份數(shù)不一樣， 每一份的大小就不一樣尼桶， 平均分的份數(shù)越多操灿， 每一份就越小。（不是成倍縮小的情況）泵督。 這時趾盐， 有一個學生站起來問： 老師， 為什么要用同樣大小的紙呢小腊？ 我并沒有及時給予回答救鲤， 而是啟發(fā)學生想， 在比較物體的大小秩冈、 長度本缠、 輕重時， 這些物體必須在滿足什么樣的條件下入问， 才能比較呢丹锹？ 這時這個學生恍然大悟（必須在統(tǒng)一單位的情況下)。 這時芬失， 又有一位愛提問題的學生問： 老師楣黍， 平均分的份數(shù)越多， 每一份就越小棱烂， 那每兩份呢租漂？ 我說： 你想一想， 同樣都是兩份， 分的份數(shù)少的大哩治，還是分的份數(shù)多的大呢秃踩？ 經(jīng)我這已提示， 這位孩子明白了业筏， 微笑地點點頭憔杨。
二、 分母相同驾孔， 分子不同的情況：
? ? ? 我認為芍秆， 這種情況孩子容易理解， 直接引導孩子觀察圖形翠勉， 他們從圖中的涂色部分一眼就能看出誰大誰小妖啥， 因此， 我沒把重點放在這種情況上对碌。我認為荆虱， 這樣處理教材， 學生比較容易理解朽们， 掌握起來也較輕松怀读， 學生對知識的理解有一個完整的、 正確的認識骑脱。
? ? ? 今后我們在備課時菜枷， 在認真?zhèn)浜帽竟?jié)課的重難點、 設計好教學過程后叁丧， 不能忽視的一個問題就是： 一定要備學生已有的知識層面和學生的接受情況啤誊， 既不能過高估計學生， 又不能過低估計學生拥娄。 只有這樣蚊锹， 學生學的才能輕松， 應用靈活稚瘾， 才能提高我們的課堂效率牡昆。
