中山 黃小海
信息化教學最大的好處不僅僅是在課堂上能給教師的教學決策提供客觀的依據，還能將課堂上的數據保留下來捞慌，供教師在課后進行反思绘梦，通過課后進一步觀看分析課上這些數據，又能夠發(fā)現許多課堂上不能夠及時發(fā)現的真相紫岩，從而進一步提高教師課堂決策的有效性，精進教師的教學睬塌。
本周一節(jié)復習課《分數乘除法解決問題》泉蝌，要想解決分數類問題歇万，首先得明確題目中的單位“1”是什么，因此勋陪，在這節(jié)課的開始我就設置了找單位1的問題：“女生的人數是28人贪磺，占全班總人數的 ，男生多少人诅愚？題目中 單位“1”是（? ? ）? A 女生? ? B男生? ? C全班 D不會找”學生投票后數據如圖1缘挽，正確率只有87%，全班有7位同學找錯或者不會找呻粹。
這是一個基礎且重要的知識點壕曼，因為在近期與學生的交流中就感受到部分學生尋找單位“1”有點迷糊，因此本節(jié)課才會設計這么一道題等浊，這是一個近乎需要100%正確的問題沒想到正確率這么低腮郊。根據同儕教學法，正確率高于70%筹燕，教師只需簡單講解就可進入下一概念轧飞。因此接下來的教學由我進行簡單講解，我講完之后撒踪，再出一道類似題進行驗證“小明的體重的2倍是爸爸體重的 过咬，小明體重是24千克，爸爸體重是多少制妄？”學生喜歡用口訣“的"前“比”后”是單位“1”掸绞，而不真正去理解分析題目中數量的分總關系。所以我題目中有意設計了很多“的”字耕捞，學生的答題結果令我大跌眼鏡衔掸。
什么情況？還是7個人這道題選錯俺抽，看到這個數據都快崩潰了敞映，怎么那7個人還是不會，說明我剛才的“講”完全無效磷斧。然而振愿，事實并不像我想的那樣簡單，課后翻看百寶盒課堂記錄弛饭，比較發(fā)現第一次選錯的7位學生與第二次選錯的7位學生只有1位是重復的冕末，其他6個人都不是原來選錯的學生。這是怎么回事孩哑，深入反思至少讓我明白了下面幾件事：
1栓霜、數據差別較大的題目翠桦，多數學生選擇了對的選項横蜒，少部分選擇錯誤的選項胳蛮。教師若希望進一步進行教學，采用在先從對的這部分學生中挑一位學生進行回答的教學策略可能效果會比教師單純的講來的好丛晌。一方面選項挑人或者精準挑人可以檢驗選對的學生是否真的全面掌握了該考察的知識點仅炊，另一方面也能借此吸引其他學生的注意力，同學之間也總是好奇被抽到的學生是否能夠完整回答清楚問題澎蛛，從而激發(fā)學生表達自己的想法抚垄，通過全班的交流互動深入認識概念。若采用教師直接講的方式谋逻，雖然選錯的這部分學生可能會認真聽呆馁，但是選對的這部分學生覺得自己已經掌握這道題了，有相當一部分可能并不會認真聽毁兆，盡管他們選對也許并不一定是真正的理解透徹了浙滤。
2、題目的設計盡量能夠體現學生的思考過程气堕，或者能夠幫助學生理清概念纺腊。例如練習1若設計成“女生的人數是28人，占全班總人數的 茎芭，男生多少人揖膜？題目中的分率
表示把 （? ? ）看做一個整體，平均分成7份梅桩，因此單位“1”是（? ? ）壹粟。”修改后宿百，將對單位“1”的理解植入到題目的考察中煮寡，學生通過完成這道題無論是做錯還是做對，都對單位“1”表示什么有個清晰的認識犀呼，能夠理解為什么這個量是單位“1”而另一個量卻不是幸撕。也就更能從本質上去尋找到題目中的單位“1”，而不是靠口訣外臂∽”
3、數據的獲取并不難宋光，教師除了要考慮設計怎樣的問題獲取自己所需的數據以外貌矿，更多的還是需要考慮獲取數據后，應該采用怎樣的教學策略能夠促進全體學生參與到學習思考中罪佳，從而解決問題逛漫。而如何不斷的提高自己課堂教學決策的效度，唯有不斷的進行課后反思赘艳，課上進行刻意練習酌毡。正如王緒溢博士所說：“一位教師唯有經過足夠的練習克握，才能保證每次的決策質量夠好，使學習的成效提高枷踏，達到教學專業(yè)化的要求菩暗。”
