優(yōu)秀班主任與普通班主任的區(qū)別
——《指向自我的反思：一項(xiàng)優(yōu)秀班主任認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究》
? ? ? ? 今天閱讀的是《指向自我的反思：一項(xiàng)優(yōu)秀班主任認(rèn)知實(shí)驗(yàn)研究》菩浙。本文作者是湖北第二師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 的副院長(zhǎng)柱查，法學(xué)博士番川，副教授瞄崇。他的研究方向?yàn)?德育刚操、班級(jí)管理與班主任專業(yè)成長(zhǎng)蜀细。對(duì)于劉院長(zhǎng)谤逼，也是我去年在《班主任 之友》雜志的公益論壇上“認(rèn)識(shí)”的贵扰。那時(shí)他在主持最后的圓桌論壇。在小姚提出“班主任如何在夾縫中生長(zhǎng)”時(shí)流部，我趕緊搶了一個(gè)發(fā)言的機(jī)會(huì)戚绕，說(shuō)自己去年，其實(shí)也可以說(shuō)是從2015年開始枝冀，我就一直自己帶著學(xué)生和家長(zhǎng)開展親子活動(dòng)舞丛，每個(gè)學(xué)期開展七八次。去年暑假跟著李教授一起開展暑假的項(xiàng)目研究果漾，第一年球切，盡管進(jìn)行的有點(diǎn)艱難 ，有點(diǎn)磕磕絆絆绒障，但最終還是堅(jiān)持了下來(lái)吨凑。劉教授開玩笑地說(shuō)，我 是一個(gè)人玩的端盆。事實(shí)上是的怀骤。如果以教師為主體，那我真的是一個(gè)人做的焕妙。如果以學(xué)生和家長(zhǎng)為 主體蒋伦，那就有了一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)。
劉院長(zhǎng)在開篇引用了美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納在歸納優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)路徑時(shí)焚鹊，給出的一個(gè)數(shù)理公式：“實(shí)踐+反思=專業(yè)成長(zhǎng)”痕届。然后說(shuō)波斯納心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)了“反思 ”對(duì)于一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的重要性，但波斯納心理學(xué)家并沒(méi)有對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行跟蹤研究末患。劉院長(zhǎng)對(duì)“反思”提出了以下問(wèn)題 ：優(yōu)秀教師是如何進(jìn)行反思的研叫？普通教師難道從不反思？?jī)?yōu)秀教師和普通教師反思的最大差異在哪里璧针？本文呈現(xiàn)的是對(duì)3位班主任進(jìn)行認(rèn)知實(shí)驗(yàn)和深度訪談的結(jié)果嚷炉。劉院長(zhǎng)從四個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)，現(xiàn)將本文的脈絡(luò)梳理如下：
一探橱、前期研究過(guò)程
（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取
（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
二申屹、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)
三、基于深度 訪談的進(jìn)一步分析
1.對(duì) 工作 生態(tài)的認(rèn)知：承認(rèn)事實(shí)隧膏，接受挑戰(zhàn)
2.對(duì)學(xué)校工作支持體系的態(tài)度：要改善哗讥，不指望
3.應(yīng)對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)：由“管”到“引”，由“規(guī)制”到“合作”
4.建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提升：反思既有經(jīng)驗(yàn)胞枕，走向?qū)嵺`智慧
五杆煞、結(jié)論與反思
（1）相對(duì)于普通班主任而言，優(yōu)秀班主任的反思過(guò)程是指向自我的“向內(nèi)看”的過(guò)程腐泻。
（2）本實(shí)驗(yàn)囿于時(shí)間和空間的限制决乎，并沒(méi)有對(duì) 另外兩位普通班主任進(jìn)行深度訪談，所以劉院長(zhǎng) 感覺后面的分析中沒(méi)有參照對(duì)比系贫悄，是需要下一步實(shí)驗(yàn)需要彌補(bǔ)的瑞驱。
（3）實(shí)驗(yàn)選取的只是三個(gè)個(gè)案，并不具備代表性窄坦。
下面筆者結(jié)合二十多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)唤反，來(lái)談?wù)勛约簩?duì)劉院長(zhǎng)這篇文章的感受。
首先鸭津，劉院長(zhǎng)選取的是中學(xué)班主任彤侍。雖然筆者并不在初中任教，只是在小學(xué)逆趋。但是筆者有很多熟悉的朋友盏阶、同學(xué)都在初中擔(dān)任班主任。我們也經(jīng)常在一起交流闻书。劉院長(zhǎng)借助對(duì)863名中小學(xué)班主任進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查原始材料名斟，請(qǐng)這3名班主任用自己的語(yǔ)言概括五類歸因脑慧，并對(duì)歸因進(jìn)行邏輯化描述。
接下來(lái)砰盐，劉院長(zhǎng)重點(diǎn)呈現(xiàn)了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果闷袒，既有對(duì)這五類歸因的圖示，又有歸因陳述岩梳。圖1是優(yōu)秀班主任的邏輯歸因示意圖囊骤。圖2和圖3是兩名普通班主任的邏輯歸因圖。劉院長(zhǎng)對(duì)3名班主任所呈現(xiàn)的示意圖以及他們的陳述冀值，進(jìn)行了整理和歸納：優(yōu)秀班主任是以“能力”為 中心的邏輯建構(gòu)也物，它指向的是“自我”——承認(rèn)外部現(xiàn)實(shí)的客觀性和制約性，但更強(qiáng)調(diào)自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性列疗。另外2名班主任滑蚯，一個(gè)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)校為中心 ”，一個(gè)強(qiáng)調(diào)“以社會(huì)為中心”作彤。這兩個(gè)班主任一個(gè)共同的特點(diǎn)膘魄，就是把原因歸結(jié)為外部的環(huán)境，而不從自身反思自己竭讳。從3個(gè)班主任的邏輯歸因圖和陳述中创葡，哪個(gè)優(yōu)秀哪個(gè)普通就已經(jīng)明顯地?cái)[在我們面前了。
然后劉院長(zhǎng)對(duì) 這名優(yōu)秀班主任進(jìn)行了深度的訪談绢慢，劉院長(zhǎng)提出了四個(gè)訪談問(wèn)題：
第一個(gè)是如何看待外部壓力以及自己所處環(huán)境及外在工作生態(tài)的急劇變化灿渴？
第二個(gè)是如何看待學(xué)校的支持體系建設(shè)？
第三個(gè)問(wèn)題是如何看待能力提升及班級(jí)管理挑戰(zhàn)胰舆？
第四個(gè)問(wèn)題是如何突破班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的限制骚露？
通過(guò)劉院長(zhǎng)對(duì)這名優(yōu)秀班主任的訪談，整理出了以下四條信息：?
1.對(duì)工作生態(tài)的認(rèn)知：承認(rèn)事實(shí)缚窿，接受挑戰(zhàn)
2.對(duì)學(xué)校工作支持體系的態(tài)度：要改善棘幸，不指望
3.應(yīng)對(duì)班級(jí)經(jīng)營(yíng)挑戰(zhàn)：由“管”到“引”，由“規(guī)制”到“合作”
4.建立在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的提升：反思既有經(jīng)驗(yàn)倦零，走向?qū)嵺`智慧
對(duì)照劉院長(zhǎng)提出的四個(gè)問(wèn)題 误续，我在思考，我 該如何作答扫茅？
第一個(gè)問(wèn)題：如何看待外部壓力蹋嵌，自己所處的環(huán)境以及 外在工作生態(tài)的急劇變化？
我的回答是：有壓力才有動(dòng)力葫隙，有壓力才能逼迫自己改變工作方式栽烂，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，高效完成工作。對(duì)于外部環(huán)境腺办，我無(wú)力改變焰手，那我 就只能接受。即使工作生態(tài)急劇變化怀喉，有些變化并非學(xué)校愿意册倒，學(xué)校也只是在執(zhí)行命令而已。
第二個(gè)問(wèn)題：如何看待學(xué)校工作支持體系建設(shè)磺送？
我的回答是：有些工作如果自己有更好的建議或想法，可以私下和領(lǐng)導(dǎo)交流灿意。是否采納是領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題估灿，但是自己首先要提出來(lái)。即使領(lǐng)導(dǎo)不采納缤剧，只要領(lǐng)導(dǎo)不干涉自己的工作馅袁，那就是支持了。當(dāng)然自己提出問(wèn)題后荒辕，不能指望領(lǐng)導(dǎo)能采納汗销，因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的考慮角度可能會(huì)不同。
比如我從一年級(jí)開始抵窒，帶著孩子和家長(zhǎng)一起開展親子活動(dòng)弛针。目前八個(gè)學(xué)期已經(jīng)累計(jì)近五十次。因?yàn)槲沂恰跋葦睾笞唷崩罨剩驗(yàn)槲抑老髯拢绻蝾I(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)，可能不會(huì)支持掉房，甚至還會(huì)挨批茧跋。但是我“先斬后奏”之后，不僅得到了學(xué)校的認(rèn)可和支持卓囚，還得到了局里的認(rèn)可瘾杭。對(duì)于我的這項(xiàng)班級(jí)親子活動(dòng)，我想的是哪亿，目前安全是緊箍咒 粥烁，領(lǐng)導(dǎo)出于安全考慮，不同意也是為我自己開脫責(zé)任锣夹。所以我能理解页徐。
第三個(gè)問(wèn)題：如何看待能力提升及班級(jí)管理挑戰(zhàn)？
我的回答是：能力提升要靠一種自我反思意識(shí)银萍。首先要認(rèn)識(shí)到不管是班級(jí)管理也好变勇，還是班級(jí)文化建設(shè)也好，都是需要不斷學(xué)習(xí)的。班級(jí)文化建設(shè) 如果從低要求來(lái)看搀绣，就是“讓每面墻壁都說(shuō)話”可能是比較簡(jiǎn)單點(diǎn)飞袋，也比較容易操作。但是如何應(yīng)對(duì)班級(jí)管理挑戰(zhàn) 链患，真的是需要提升自己巧鸭。不提升自己，感覺當(dāng)班主任真累麻捻。班級(jí)管理千頭萬(wàn)緒 纲仍，如何讓自己的班級(jí)管理更輕松？的確是需要學(xué)習(xí)的贸毕。
第四個(gè)問(wèn)題是如何突破班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)的限制郑叠？
我的回答是：班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)都是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)，可能并不適用于現(xiàn)在的學(xué)生明棍，現(xiàn)在的時(shí)代乡革。比如玩手機(jī)的問(wèn)題。這可以 說(shuō)是早期班主任工作中沒(méi)有遇到的問(wèn)題 摊腋。所以當(dāng)自己的經(jīng)驗(yàn)不足以勝任 現(xiàn)在的班級(jí)管理時(shí)沸版，我們就需要學(xué)習(xí)，從書中學(xué)習(xí)兴蒸，向書中的作業(yè)學(xué)習(xí)视粮。當(dāng)自己的能力不足以勝任班主任工作時(shí)，就 不能把責(zé)任推給現(xiàn)在的學(xué)生難管橙凳，家長(zhǎng)難纏 馒铃。我們還需要 從另一個(gè)角度去反思，為什么同樣的班主任痕惋，所處的時(shí)代相同区宇，別人的管理管理就那么出色呢？所以我們也需要向同事學(xué)習(xí)值戳∫楣龋總之，就是當(dāng) 自己的經(jīng)驗(yàn)不能維持班級(jí)管理現(xiàn)狀時(shí)堕虹，就需要學(xué)習(xí)卧晓。
我雖然算不上優(yōu)秀班主任 ，有時(shí)候我也會(huì)把問(wèn)題推給外部環(huán)境赴捞。但是我不是一推了事逼裆，而是一邊反思自己的管理問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，一邊思考如何解決這些問(wèn)題赦政？那么我是怎樣做的呢胜宇？
一耀怜、向書本學(xué)習(xí)。近幾年 桐愉，我買了不少的書籍來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)财破。有關(guān)于班主任的，也有關(guān)于家校共育的从诲，還有 關(guān)于班本課程的左痢，還有關(guān)于教育學(xué)，心理學(xué)的系洛。閱讀班主任方面的書籍俊性，提升自己的班級(jí)管理水平。閱讀家校共育方面的書籍描扯，努力積極和家長(zhǎng)溝通磅废，借助家長(zhǎng)的力量來(lái)協(xié)助教育。閱讀關(guān)于班本課程的書籍荆烈，開發(fā)學(xué)生喜歡的班本課程，讓學(xué)生在課程中學(xué)習(xí)知識(shí)竟趾，增進(jìn)師生之間的感情憔购。閱讀教育學(xué)和心理學(xué)方面書籍，了解兒童的心理世界岔帽，進(jìn)而想方設(shè)法走進(jìn)兒童的心里玫鸟。
二、參加學(xué)習(xí)共同體犀勒。雖然現(xiàn)在很多官方的工作室屎飘，但有些地方的工作室名存實(shí)亡 ，只是一個(gè)空架子 贾费。似乎民間的學(xué)習(xí)共同體钦购，管理更規(guī)范，能學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法會(huì)更多褂萧。如我 參加的新教育實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)師范研修押桃，還有李家成教授的班主任團(tuán)隊(duì)。在這里导犹，成員之間共同學(xué)習(xí)唱凯，共同交流。比如我參加了李家成教授的班主任團(tuán)隊(duì) 谎痢，學(xué)到了讓家長(zhǎng)參與學(xué)習(xí)磕昼，我把這個(gè)辦法也用到了自己的班級(jí)。之前都是親子閱讀节猿，隨著孩子年級(jí)的升高票从，家長(zhǎng)再去讀那些童話，已經(jīng)沒(méi)有了什么價(jià)值。于是向家長(zhǎng)推薦有關(guān)家校合作方面書籍纫骑，有關(guān)家庭教育方面的書籍蝎亚。我不僅讓家長(zhǎng)讀，也要求家長(zhǎng)寫讀后感 先馆。用寫的形式逼著家長(zhǎng)閱讀 发框，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的 觀點(diǎn)和做法。有了這么多家長(zhǎng)的支持煤墙，我的班級(jí)管理就更加輕松了梅惯。
三、自費(fèi)參加線下 學(xué)習(xí)仿野。近幾年铣减，我自費(fèi)參加了新教育理事會(huì)愛心與教育研究會(huì)的年會(huì) ，見識(shí)了他們的軟實(shí)力打造班級(jí)文化脚作；學(xué)到了如何更好地結(jié)合地域特點(diǎn) 開展班級(jí)活動(dòng)葫哗。去年還參加了《班主任之友》雜志的公益論壇，今年參加了新網(wǎng)師的線下高級(jí)研修班球涛。雖然李家成教授的班主任論壇或 寒暑假論壇自己未能參加劣针，但從伙伴們 發(fā)來(lái)的文章也能學(xué)到很多東西。
反思是為了更好的前行亿扁，只有在反思中捺典，我們的工作才能做得更好〈幼＃可能這就是優(yōu)秀班主任與普通班主任的區(qū)別吧襟己！
