? ? ? 美國(guó)學(xué)校所面臨的問(wèn)題深重；它們可以獲得的資源在大多數(shù)情況下是非常有限的搔涝；后果極為嚴(yán)重厨喂，根本無(wú)法預(yù)測(cè)有多少學(xué)校最終會(huì)萬(wàn)事大吉∽剩——達(dá)德拉斯? 雜志屚苫停刊（1981年夏）
? ? ? 美國(guó)60-70年代發(fā)生的教育問(wèn)題，很多情況正在我們現(xiàn)在類似的上演诬留。正所謂斜纪；它山之石可以攻玉贫母。因此，認(rèn)真閱讀本書盒刚，或許能給學(xué)校建設(shè)帶來(lái)一些有益的思考腺劣。
? ? ? 自科爾曼1966年發(fā)布了家庭教育的極端重要性報(bào)告，讓許多教育工作者和那些對(duì)學(xué)校寄予極大期望的人們來(lái)說(shuō)因块，對(duì)學(xué)校教育的功能產(chǎn)生了極大的懷疑橘原。也給學(xué)校增添了一層濃濃的陰郁和毀滅的色彩。杰克斯甚至得出結(jié)論涡上，學(xué)校的改革對(duì)于減少學(xué)生在認(rèn)知方面的不平等是起不了什么作用的趾断。學(xué)生與學(xué)生的差異只能用社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和智商來(lái)解釋。值得慶幸的是吩愧，多數(shù)教育研究者和改革家只是把科爾曼和杰克斯的結(jié)論作為假設(shè)芋酌，并不放棄對(duì)學(xué)校的進(jìn)一步探索，以尋求更佳的辦學(xué)途徑耻警。那么我們的學(xué)校到底存在什么問(wèn)題呢隔嫡？確實(shí)隨著時(shí)代的進(jìn)步，原有的一些影響教育的因素已發(fā)生了根本性的改變甘穿。如（1）家庭這個(gè)過(guò)去相當(dāng)穩(wěn)定的機(jī)構(gòu)腮恩，作用已嚴(yán)重削弱；過(guò)去家庭與學(xué)校之間幾乎無(wú)可置疑的相互支持的關(guān)系温兼，也極大的退化了秸滴；（2）經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的衣食住行的改變，改變了社區(qū)的本質(zhì)募判，也改變了鄰里關(guān)系荡含；（3）曾經(jīng)為公立教育提供財(cái)政和道德援助的政治聯(lián)盟逐漸解體；（4）教育工作者隊(duì)伍嚴(yán)重分裂届垫，管理人員與教師產(chǎn)生了對(duì)立關(guān)系释液，合力下降，但事實(shí)上學(xué)校中校長(zhǎng)與教師之間的相互信任和支持卻是學(xué)校改進(jìn)的基本條件装处；（5）高中教育的復(fù)雜性使得教師沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)付學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題误债；（6）學(xué)生獲得教育的途徑多樣化，帶來(lái)的學(xué)校在新的教育聯(lián)盟中應(yīng)起什么作用也沒(méi)有加以重新思考妄迁。但在外邊環(huán)境最為不利的情形下寝蹈，同時(shí)社會(huì)對(duì)教育的期望卻也達(dá)到了頂點(diǎn)。如減少個(gè)人和群體間的不平等登淘；提高全民的智慧和技能箫老，改善經(jīng)濟(jì)和機(jī)會(huì)；普遍提高個(gè)人取得成功的能力黔州；提高國(guó)家的文化生活的質(zhì)量耍鬓；為具有相似教育背景和相似價(jià)值觀的人們培養(yǎng)一種新型的社區(qū)感阔籽，減少隔閡和不信任；促進(jìn)不同群體的聯(lián)系牲蜀，減少偏見(jiàn)和誤解仿耽；改進(jìn)公民及政治生活的質(zhì)量等等。
? ? ? 那我們的學(xué)校好和差到什么程度了呢各薇？
? ? ? 最近幾十年，人們?nèi)諠u認(rèn)識(shí)到君躺，種族和經(jīng)濟(jì)背景給學(xué)生在學(xué)習(xí)成就上造成了障礙峭判，因此對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了一種消極的看法；但是國(guó)家的發(fā)展棕叫，又使人們認(rèn)識(shí)到林螃，中小學(xué)教育的作用往往是起因，而不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的伴隨品俺泣，于是對(duì)學(xué)校教育有信心的人也堅(jiān)定它能為每個(gè)有志尋求機(jī)會(huì)的人提供無(wú)限的機(jī)會(huì)疗认。于是在這種矛盾之中，雖然教育總是會(huì)被人詬病伏钠，但學(xué)校也常常被當(dāng)作社會(huì)變革的代理人横漏，前所未有的推上了公共的大舞臺(tái)。因此熟掂，教育改革總是如火如荼缎浇，建造新學(xué)校，開(kāi)發(fā)新課程赴肚，新的分班形式素跺，改革課堂組織形式，變革教學(xué)方法誉券，為學(xué)生提供可以選擇的課程指厌，照顧那些具有特殊背景和興趣的學(xué)生等等。那么到底學(xué)校的功能是什么踊跟？如何評(píng)價(jià)一所學(xué)校的質(zhì)量呢踩验？是學(xué)科測(cè)試的分?jǐn)?shù)嗎？看起來(lái)琴锭，大家對(duì)學(xué)校教育的最好建議是晰甚，少用考試的分?jǐn)?shù)來(lái)確定我們學(xué)校教育的質(zhì)量，更多的看一看學(xué)校要求學(xué)生做些什么决帖。但一些研究表明厕九，在一些公眾沒(méi)有關(guān)注到的領(lǐng)域，學(xué)校教育存在嚴(yán)重的問(wèn)題地回。主要就是學(xué)校的目標(biāo)并沒(méi)有被很好的落實(shí)（如學(xué)生的品格教育扁远、身心健康發(fā)展俊鱼，參與社會(huì)和公民的事物等等）。因此畅买，如果我們的學(xué)校需要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)方面有所改進(jìn)的話并闲，那么必須要對(duì)自己在這個(gè)迅猛變革的社會(huì)中的作用進(jìn)行新的審思。
? ? ? 學(xué)校到底應(yīng)該做什么事谷羞？
? ? ? 了解學(xué)校是改進(jìn)學(xué)校的先決條件帝火。但往往對(duì)所有學(xué)校提出的同樣的建議往往不能幫助任何具體的學(xué)校。但通過(guò)調(diào)查湃缎，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些反復(fù)出現(xiàn)的主題犀填，這些應(yīng)該就是學(xué)校日常改進(jìn)的問(wèn)題。
? ? ? 一是學(xué)校功能嗓违。學(xué)芯叛玻看起來(lái)似乎并不太明確的知曉自己在做些什么。雖然它們不可避免的發(fā)揮著一些功能——看護(hù)兒童的保姆功能到就業(yè)準(zhǔn)備和智力開(kāi)發(fā)蹂季。二是學(xué)校在學(xué)生生活中的相關(guān)性冕广。學(xué)校給學(xué)生提供了一種強(qiáng)制性的環(huán)境，然后由學(xué)生尋找機(jī)會(huì)滿足自己的興趣——盡最大的努力去尋找相關(guān)性偿洁。三是教師如何教學(xué)撒汉。四是教學(xué)的環(huán)境營(yíng)造。五是構(gòu)成課程的活動(dòng)父能、教材和測(cè)試體系神凑；六是學(xué)習(xí)資源的分配，其中最重要的因素是時(shí)間何吝；七是平等的問(wèn)題溉委。若學(xué)生按能力分班時(shí)，他們就會(huì)經(jīng)歷不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐爱榕。八是隱性的課程瓣喊。即學(xué)校在隱性地傳遞著價(jià)值觀。九是衡量學(xué)校質(zhì)量準(zhǔn)則之一的滿意度黔酥。十是對(duì)數(shù)據(jù)的需求藻三。
? ? ? 還有兩個(gè)觀點(diǎn)極具普遍性。第一種觀點(diǎn)是跪者，學(xué)校是改革的主體棵帽。但如果在學(xué)校處于困境中只強(qiáng)調(diào)教師、校長(zhǎng)或課程上的改進(jìn)渣玲，那是不會(huì)有什么成效的逗概。因?yàn)閷W(xué)校是由相互作用的各個(gè)部分構(gòu)成的一個(gè)整體，其中每一個(gè)部分都影響著其他的部分忘衍。還有改革若只是從外部施加于學(xué)校逾苫，那么學(xué)校的改進(jìn)最多只能是緩慢的卿城。因此，尋求開(kāi)發(fā)學(xué)校自身的能力來(lái)解決自己的問(wèn)題铅搓，以成為基本上可以自我更新的學(xué)猩海可能是最重要的。第二種觀點(diǎn)是關(guān)愛(ài)星掰。學(xué)校只有得到最廣大人民多望，而不僅僅是家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，才能夠好起來(lái)氢烘，并持續(xù)地保持良好的狀況便斥。
? ? ? 最后，還需要更好的了解教育的目的是什么威始，學(xué)校應(yīng)該做哪些適宜的事情。即必須在社會(huì)的任何其他地方都不能有意識(shí)的去做的教育工作像街。包括系統(tǒng)的傳授所有主要領(lǐng)域的知識(shí)黎棠，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)啟迪和激發(fā)思維等。
