? ? ? ? 通過閱讀這本書礼仗，認(rèn)識到微課在教學(xué)中的作用甩苛，是教學(xué)的一個(gè)輔助工具便于孩子們理解某個(gè)知識點(diǎn)。微課講究實(shí)用性赏参、動畫效果志笼，但不能刻意追求炫脫離知識點(diǎn)沿盅。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟中任務(wù)單的設(shè)計(jì)，始終困惑著我纫溃，如何設(shè)計(jì)有效任務(wù)單達(dá)到高效課堂腰涧，有待于我們在教學(xué)中摸索探討。
? ? ? “導(dǎo)學(xué)一體”取代“先學(xué)后教”紊浩，如何做好“導(dǎo)學(xué)一體”也是我們在教學(xué)中一個(gè)研究方向窖铡。
? ? ? ? 下面我談一下自己的感受：
? ? ? 微課的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)在“微”、“精”郎楼、“準(zhǔn)”万伤，切記時(shí)間過長，這樣孩子們的注意力會漸漸消散呜袁；內(nèi)容不具挑戰(zhàn)性敌买，孩子們的興趣會漸漸磨滅；知識不準(zhǔn)阶界，孩子們會不愿意觀看虹钮。
“先學(xué)后教”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師再去講解膘融，實(shí)質(zhì)還是教師把課堂嚢入其中芙粱。而“導(dǎo)學(xué)一體”注重學(xué)生完成任務(wù)單后，課堂知識的內(nèi)化氧映，教師設(shè)計(jì)問題春畔，層層深入內(nèi)化知識，通過小組協(xié)作探究與合作交流完成岛都，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題律姨，提高了綜合學(xué)習(xí)能力。
? ? ? ? 在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中臼疫，學(xué)生不需要“教”择份，是在學(xué)習(xí)中他們遇到困難暫時(shí)不能解決時(shí)，由教師的問題引導(dǎo)烫堤，他們就能夠去發(fā)現(xiàn)問題解決問題荣赶。從時(shí)間順序上來說“導(dǎo)”在“學(xué)”前。
? ? ? ? 內(nèi)化知識表現(xiàn)為在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上增加新的元素鸽斟，是課前知識點(diǎn)溫故拔创，使知識由陌生到熟練掌握的過程。
? ? ? 拓展能力是指在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上認(rèn)知一個(gè)或若干個(gè)未知領(lǐng)域的新現(xiàn)象富蓄，其結(jié)果是溫故而知新伏蚊，完成由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的躍遷。
? ? ? 微課程的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新主要表現(xiàn)要善于提煉主要矛盾能格粪，抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞---內(nèi)化與拓展躏吊，內(nèi)化知識氛改，拓展能力；四個(gè)操作步驟：檢測比伏、作業(yè)胜卤、協(xié)作、展示赁项。
? ? ? ? “四步法”葛躏。檢測 --學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，便于老師及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略悠菜；設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)舰攒，內(nèi)化知識拓展能力，使學(xué)習(xí)得到深化悔醋；在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破摩窃，在此過程中學(xué)生學(xué)會分享信息，提煉主要信息芬骄，產(chǎn)生思想的碰撞猾愿，生成智慧課堂，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果账阻。
? ? ? ? 檢測不是查漏補(bǔ)缺蒂秘，而是讓學(xué)生體驗(yàn)一下自主學(xué)習(xí)的成就感；沒有“作業(yè)”就沒有翻轉(zhuǎn)課堂淘太，沒有進(jìn)階姻僧，就達(dá)不到形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“高度”；協(xié)作探究可以采用工作坊和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)蒲牧，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識段化，協(xié)作探究，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和解決問題能力造成。
? ? ? ? 設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的評價(jià)應(yīng)做到簡易性，能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)雄嚣；開放性晒屎，開放的范圍越廣，受束縛能力越谢荷鼓鲁；柔性，彈性范圍變大港谊，具有可收縮性骇吭。
? ? ? ? 設(shè)計(jì)任務(wù)單具備的六要素：目標(biāo)達(dá)成情況；知識問題轉(zhuǎn)化情況歧寺；知識覆蓋面燥狰；適當(dāng)“練練手”棘脐；任務(wù)后布置，知識拓展龙致；配備資源鏈接蛀缝。
