危機引發(fā)改革裹粤,改革產(chǎn)生困惑终蒂,高考 制度滯后 ,教育立法滯后 遥诉,教師研究滯后這三大瓶頸導(dǎo)致當(dāng)前課程改革的種種困惑拇泣。基礎(chǔ)教育課程改革既是一種政府行為矮锈, 更是一種專業(yè)行為 霉翔,需要尋求整體推進課程改革的合理的、適度的步伐苞笨。
第八次課程改革區(qū)別于前七次課程改革的分水嶺债朵,就是從課程總體設(shè)計到課堂教學(xué)設(shè)計 ,始終把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位瀑凝,旨在促進每一個學(xué)生健全成長序芦。它從保障每一個人的‘’學(xué)習(xí)權(quán)‘’的高度,明確提出改革的基本理念——‘’ 為了中華民族的復(fù)興粤咪,為了每位學(xué)生的發(fā)展‘’谚中,不僅推出了‘’三級課程管理‘’的基礎(chǔ)教育課程政策, 而且針對應(yīng)試教育的弊端提出了一整套推進大眾主義教育的改革方略寥枝,包括強化品德教育 藏杖,關(guān)注人文素養(yǎng), 重視媒體教育脉顿,確立兩種課程蝌麸,等等。特別值得一提的是 艾疟,這次課程改革關(guān)注課程的整體設(shè)計 来吩,期望確立兩種課程—— 學(xué)科課程與綜合實踐活動課程。這兩種課程都基于同樣的課程目標(biāo) 蔽莱,擁有同樣的基本要素 ——知識與經(jīng)驗 弟疆,這兩種課程的差異在于知識與經(jīng)驗的組織方式的差異, 學(xué)科課程是以學(xué)科內(nèi)容為核心組織知識與經(jīng)驗盗冷,而綜合實踐活動是以現(xiàn)實的主題為核心組織知識與經(jīng)驗的怠苔。
按照《綱要》的規(guī)定 ,這次課程改革力圖實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)型:課程政策從‘’集權(quán)‘’到‘’放權(quán)‘’的轉(zhuǎn)型 仪糖;課程范式從‘’科學(xué)中心主義課程‘’到社會建構(gòu)中心課程‘’的轉(zhuǎn)型柑司;教學(xué)規(guī)范從‘’傳遞中心教學(xué)‘’到‘’探究中心教學(xué)‘’的轉(zhuǎn)型迫肖。
課程改革的前提是變革思維方式,重建話語系統(tǒng)攒驰。
課程改革需要良好的社會輿論環(huán)境的準(zhǔn)備和配套經(jīng)費的支撐蟆湖。
基礎(chǔ)教育課程的功能歸根結(jié)底在于使得學(xué)生‘’學(xué)會關(guān)心、發(fā)展智慧‘’玻粪;基礎(chǔ)教育的課程需要從‘’科學(xué)中心主義課程‘’轉(zhuǎn)型為‘’社會建構(gòu)中心課程‘’——一種基于新的知識觀和學(xué)習(xí)觀隅津,力求學(xué)生人格健全發(fā)展的社會建構(gòu)主義的課程。
課程改革是一種‘’學(xué)校文化‘’的轉(zhuǎn)型劲室÷兹裕‘’這場教育革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化,僅此而言很洋,它絕非是一場一蹴而就的革命 充蓝。因為教育實踐是一種文化,而文化變革越是精雕細(xì)琢蹲缠,才越能得到確實的成果∮贫猓‘’