優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律
班主任的素質(zhì)問題日益引起教育界的重視，班主任的專業(yè)化成長已經(jīng)納入各類學(xué)校的工作重點(diǎn)然痊。在這種形勢下至朗，我們來探尋優(yōu)秀班主任的成長規(guī)律，就顯得非常有現(xiàn)實(shí)意義剧浸。班主任的成長锹引，有規(guī)律可循嗎？他們因何而優(yōu)秀唆香？哪些東西是需要我們進(jìn)一步研究的嫌变？哪些規(guī)律是我們可以推廣和借鑒的？……這些問題的澄清或解決躬它，必將推動班主任隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高與完善腾啥。
“優(yōu)秀”一詞有多重含義，我們這里所說優(yōu)秀班主任的“優(yōu)秀”主要是從其專業(yè)能力確定的。優(yōu)秀班主任的成長伴隨著他們個體職業(yè)生涯的社會化過程進(jìn)行倘待。在與外界教育環(huán)境的互動過程中疮跑，他們不斷調(diào)整自己的思想、信念和價值取向凸舵，豐富自己的專業(yè)知識祖娘，提高自己的教育管理技能以滿足自身的需要，從而表現(xiàn)出與其班主任職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的行為和心理特點(diǎn)啊奄。研究其成長規(guī)律渐苏，有助于我們更好地認(rèn)識優(yōu)秀班主任發(fā)展的共性特征，為廣大中小學(xué)班主任教師的成長提供典型引領(lǐng)和理論支持增热。
成長過程呈現(xiàn)比較明顯的階段性大量的事實(shí)告訴我們整以，優(yōu)秀班主任的成長絕不是一蹴而就的，其專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力有一個發(fā)生峻仇、發(fā)展公黑、逐步完善的動態(tài)過程。從新任班主任摄咆、熟練班主任凡蚜，再到有經(jīng)驗(yàn)的班主任、有一定專長的班主任吭从，
