福州金山中學(xué)? 陳蕾
《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“高中思想政治課要尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律先改，改進(jìn)教學(xué)方法”拗盒，即在課程實(shí)施中闸与，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式浩峡，使教學(xué)在師生互動(dòng)孝赫、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行；促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式红符，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中青柄，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力预侯≈驴”無(wú)論是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變萎馅，都離不開(kāi)課堂里的師生對(duì)話双戳、生生對(duì)話的開(kāi)展。因?yàn)檎n堂的對(duì)話是每節(jié)課里最鮮活的生成性資源糜芳，往往也是一節(jié)精彩好課不可或缺的重要組成的部分飒货。那么魄衅，怎樣才是打開(kāi)課堂對(duì)話的正確方式呢？
一塘辅、提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題晃虫，開(kāi)啟課堂對(duì)話
課堂對(duì)話的目的，在于推進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流扣墩，展示學(xué)生所持觀點(diǎn)的重要價(jià)值哲银，幫助所有課堂參與者分享和協(xié)作建構(gòu)意義。而開(kāi)啟課堂對(duì)話呻惕，往往從提出問(wèn)題開(kāi)始荆责。統(tǒng)計(jì)表明，教師每天要提出200-300個(gè)問(wèn)題亚脆，但其中大多數(shù)都是低水平認(rèn)知性問(wèn)題：60%是回憶事實(shí)做院，20%是程序性的；82%的問(wèn)題是展示性的濒持，即學(xué)生已經(jīng)知道答案的或就存在于教材里山憨。我們只有減少常規(guī)的管理型問(wèn)題、記憶性問(wèn)題弥喉，增加推理性問(wèn)題郁竟、創(chuàng)造性問(wèn)題、批判性問(wèn)題由境，才能真正開(kāi)啟課堂對(duì)話棚亩，教師才能“聽(tīng)見(jiàn)”學(xué)生的真聲音。
教學(xué)《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課時(shí)虏杰，展示了學(xué)校門口共享單車亂停放的照片后讥蟆，我請(qǐng)學(xué)生們來(lái)思考：面對(duì)“非法占道、人為破壞纺阔、違停私藏”的現(xiàn)狀瘸彤，我們應(yīng)如何破解“共享”難題？學(xué)生的反應(yīng)很快笛钝，從政府的角度給出了一些解決方案：政府要出臺(tái)相關(guān)政策质况，加強(qiáng)管理；政府要大力宣傳文明行為玻靡；政府可以請(qǐng)協(xié)管員结榄、志愿者等幫助引導(dǎo)公民正確停放《谀恚可是這個(gè)難題不能僅靠政府來(lái)破解臼朗，還需要經(jīng)濟(jì)生活中的其他主體來(lái)出力，這也是我將問(wèn)題的主語(yǔ)由“政府”改為“我們”的緣由。這樣一來(lái)视哑，學(xué)生思考就會(huì)由“政府”擴(kuò)散開(kāi)：“公民要提高個(gè)人素質(zhì)绣否，在享受共享單車便利的同時(shí)，愛(ài)護(hù)共享單車”“公民還可以通過(guò)媒體曝光那些不文明的行為”等等挡毅，課堂對(duì)話在這樣的開(kāi)放性問(wèn)題中慢慢開(kāi)啟蒜撮。
而在師生對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生指出：“其實(shí)慷嗜，我們也都知道要文明停放，可是有時(shí)候不知道該停哪才合適暗ず尽庆械？而且有時(shí)候，規(guī)定停車點(diǎn)離我的目的地比較遠(yuǎn)菌赖，就只能隨便停放路邊缭乘。我能怎么辦？”在真實(shí)生活情境的設(shè)問(wèn)中琉用，學(xué)生不僅思考問(wèn)題堕绩，而且提出新問(wèn)題，由師生對(duì)話走向生生對(duì)話邑时，讓高層次的思考互動(dòng)成為課堂里美妙的樂(lè)章奴紧。
二、捕捉關(guān)鍵信息晶丘，激活課堂對(duì)話
課堂對(duì)話之所以精彩黍氮，正是因?yàn)樗纳尚院筒豢蓮?fù)制性。即使從同一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始浅浮，面對(duì)不同的班級(jí)與學(xué)生沫浆，也會(huì)生成不同的課堂對(duì)話。于是滚秩，在每一段課堂之旅里专执，教師可以通過(guò)不斷地追問(wèn)、對(duì)話郁油，從學(xué)生的回答中捕捉關(guān)鍵信息本股，激活課堂對(duì)話。
在“價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”一課教學(xué)中桐腌，我引入了團(tuán)隊(duì)心理活動(dòng)“洞口余生”痊末，讓學(xué)生們自行選擇出唯一可以離開(kāi)洞口的人，并在小組討論中歸納選擇的理由哩掺。八班有五位學(xué)生選擇了“懷胎8月凿叠、即將孕育出小生命的孕婦”，他們?cè)陉U述理由的時(shí)候說(shuō)道：“我們選擇孕婦是因?yàn)樗侨鮿?shì)群體，更需要我們的保護(hù)盒件〉疟蹋”這個(gè)理由是八班特有的，讓我驚喜：“為什么弱勢(shì)群體需要保護(hù)炒刁？”學(xué)生回答：“因?yàn)槿鮿?shì)群體原本的生存能力就相對(duì)弱恩沽，如果不特殊照顧會(huì)更容易受到傷害。泰坦尼克號(hào)即將沉沒(méi)時(shí)翔始，最打動(dòng)人心的一幕是——他們說(shuō)：‘小孩與婦女優(yōu)先’罗心。面對(duì)生死時(shí)刻，我們不是應(yīng)該要先保護(hù)弱者嗎城瞎？”
課堂對(duì)話開(kāi)始時(shí)渤闷，學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生新詞匯、新語(yǔ)境脖镀，而教師則要敏銳地捕捉這些信息飒箭，再巧妙地運(yùn)用“為什么”進(jìn)行追問(wèn)，構(gòu)成更多提高思維能力的問(wèn)題蜒灰，例如“為什么曾經(jīng)如此弦蹂？”“為什么可能如此？”“為什么現(xiàn)在如此强窖？”這樣凸椿，課堂對(duì)話就會(huì)愈發(fā)靈動(dòng)而精彩。
? ? 三翅溺、發(fā)揮學(xué)生主體削饵，走向深度對(duì)話
開(kāi)啟課堂對(duì)話時(shí)，教師發(fā)言的比例與學(xué)生發(fā)言的比例大約為3：1未巫。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢窿撬？然而，教師縱使有再好的教學(xué)觀念叙凡，如果離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐劈伴，也無(wú)法內(nèi)化為學(xué)生的能力。我們只有把課堂交還給學(xué)生握爷，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性跛璧，更多地讓學(xué)生在自主探究、小組合作中尋找問(wèn)題的答案新啼，呈現(xiàn)推理性追城、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性的回答，才能推動(dòng)學(xué)生思維能力的提高燥撞。
在教學(xué)“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”一課時(shí)座柱，我以當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)——南海問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境迷帜，讓學(xué)生分別模擬中國(guó)、美國(guó)色洞、菲律賓戏锹、日本等各主要利益國(guó)的立場(chǎng)，在分角色的闡述中理解“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素”這一重要觀點(diǎn)火诸。學(xué)生們通過(guò)課前的資料搜集與課堂上的網(wǎng)絡(luò)搜索锦针，補(bǔ)充整理，形成所在國(guó)的基本立場(chǎng)與觀點(diǎn)置蜀。在小組合作探究中奈搜，學(xué)生們不僅能夠了解各國(guó)的國(guó)家利益，更能理解“共同利益是合作的基礎(chǔ)盯荤，利益相悖是沖突的根源”馋吗。通過(guò)組內(nèi)的闡述、辯論廷雅，各小組的學(xué)生們都給出了合乎立場(chǎng)與邏輯的創(chuàng)造性的回答耗美。在這個(gè)過(guò)程中京髓，我將話語(yǔ)權(quán)轉(zhuǎn)給了學(xué)生航缀，通過(guò)提示問(wèn)題激活學(xué)生先前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考堰怨。最后芥玉，各組學(xué)生代表發(fā)言，形成班級(jí)研討备图，推動(dòng)生生對(duì)話由組內(nèi)轉(zhuǎn)向組外灿巧。在此基礎(chǔ)，我鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表質(zhì)疑揽涮，提出新問(wèn)題抠藕，推動(dòng)課堂對(duì)話逐步深入。
當(dāng)課堂對(duì)話不再是教師主導(dǎo)時(shí)蒋困，學(xué)生才能慢慢成為課堂主體盾似。而當(dāng)課堂對(duì)話更多地在學(xué)生內(nèi)部展開(kāi)時(shí)，學(xué)生們會(huì)根據(jù)自己的答案向同伴闡述理由與想法雪标，再進(jìn)行互動(dòng)零院、對(duì)話、思考村刨，直到最后達(dá)成共識(shí)的結(jié)果產(chǎn)生告抄。也許有時(shí)學(xué)生的對(duì)話會(huì)偏離目標(biāo)，但這也無(wú)妨嵌牺，因?yàn)槲覀冃枰谶@個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維打洼，從而走向課堂的深度對(duì)話龄糊。
四、培育課堂文化拟蜻，營(yíng)造對(duì)話氛圍绎签。
日本著名教育家佐藤學(xué)先生曾表示：“課堂對(duì)話不僅僅是推動(dòng)教育學(xué)的工具，是構(gòu)筑課堂教學(xué)中人際關(guān)系的工具酝锅；同時(shí)又是課堂教學(xué)的參與者自我認(rèn)同及個(gè)性發(fā)展的重要構(gòu)成要素诡必。”良好的課堂對(duì)話搔扁，必須在安全爸舒、平等的文化氛圍中才能得以實(shí)現(xiàn)。
福建師大附中的陳志強(qiáng)老師在執(zhí)教一節(jié)借班上課高三復(fù)習(xí)課時(shí)稿蹲，以平等扭勉、關(guān)愛(ài)的態(tài)度，營(yíng)造出極好的對(duì)話氛圍苛聘。當(dāng)學(xué)生回答正確的時(shí)候涂炎，他毫不吝嗇地進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，把學(xué)生們的回答簡(jiǎn)要地記錄在黑板上设哗；當(dāng)遇到學(xué)生不會(huì)回答的問(wèn)題時(shí)唱捣，他迅速把大問(wèn)題拆成若干個(gè)小問(wèn)題，在師生的“緩慢”對(duì)話中网梢，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題震缭。課堂上學(xué)生們放松、自在战虏，師生對(duì)話漸入佳境拣宰。在課堂上，我們要始終營(yíng)造這樣的氛圍烦感，讓學(xué)生打消被嘲笑巡社、被批評(píng)的顧慮，積極地參與到課堂對(duì)話中來(lái)手趣。
當(dāng)然晌该，我們還可以創(chuàng)設(shè)展示的環(huán)節(jié)，為學(xué)生展示個(gè)性化才能提供平臺(tái)回懦。如教學(xué)《文化生活》气笙，我讓高二文科班學(xué)生利用課余時(shí)間完成“福州一日游旅游線路的設(shè)計(jì)”。這個(gè)活動(dòng)需要多元智能共同完成的怯晕，是創(chuàng)意潜圃、攝影、文字策劃舟茶、制作PPT谭期、海報(bào)設(shè)計(jì)等多種能力的綜合體現(xiàn)堵第，為每位學(xué)生的積極參與提供了嶄新的平臺(tái)。在旅游線路的設(shè)計(jì)過(guò)程及展示中隧出， 學(xué)生們相互對(duì)話踏志、相互欣賞、相互鼓勵(lì)胀瞪、相互協(xié)作针余，產(chǎn)生了極大的自我認(rèn)同感與成就感。
課堂對(duì)話的正確打開(kāi)方式凄诞，無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生圆雁，都有著重要的意義。教師要有意識(shí)地改善日常的課堂對(duì)話帆谍，與學(xué)生們共同打造富有創(chuàng)造性的課堂伪朽，真正把每一節(jié)課都變成一段美好的旅程。
