? 未來(lái)的課堂教學(xué)，無(wú)論是從觀念上呕缭，還是從結(jié)構(gòu)上堵泽，都將發(fā)生重大的轉(zhuǎn)型。首先恢总，課堂教學(xué)將不再是開(kāi)始于老師的備課和講課迎罗，結(jié)束于考試評(píng)價(jià)的過(guò)程。以前課堂教學(xué)的一般順序都是備課片仿、上課纹安、作業(yè)布置與批改、課外輔導(dǎo)砂豌、考試評(píng)價(jià)厢岂，也就是我們熟知的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō)阳距，這個(gè)順序是有其自身的道理的塔粒。但是現(xiàn)在課堂教學(xué)改革的方向是，這個(gè)順序發(fā)生了兩個(gè)重大的轉(zhuǎn)變筐摘，一是課堂教學(xué)開(kāi)始于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和預(yù)學(xué)準(zhǔn)備卒茬，開(kāi)始于老師了解學(xué)生知道什么和能做什么，二是評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行蓄拣。以前扬虚，評(píng)價(jià)總是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，就是考試評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)球恤，現(xiàn)在辜昵，包括很多正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，其評(píng)價(jià)始終都與整個(gè)教學(xué)過(guò)程平行展開(kāi)咽斧。原來(lái)我們認(rèn)為只要考試分?jǐn)?shù)好就好了堪置，不管中間過(guò)程躬存，現(xiàn)在則是中間過(guò)程就要有評(píng)價(jià)——要評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，要評(píng)價(jià)老師的引導(dǎo)過(guò)程舀锨，要評(píng)價(jià)學(xué)生課堂上出現(xiàn)疑問(wèn)老師怎樣處理岭洲，所以評(píng)價(jià)始終與教學(xué)過(guò)程平行，也就是不斷通過(guò)過(guò)程的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式坎匿。這一點(diǎn)是至關(guān)重要的盾剩，現(xiàn)代教學(xué)改革就是改在這里。其次替蔬，課堂教學(xué)總是在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與改進(jìn)告私。要上一堂課，對(duì)學(xué)生懂的內(nèi)容承桥，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要淡化驻粟，對(duì)學(xué)生不懂的內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要重視凶异。美國(guó)有一位功勛教師叫德·鮑拉蜀撑，他說(shuō)過(guò)一句話，讓我印象深刻剩彬。他說(shuō)：“教重要的在于聽(tīng)酷麦，學(xué)重要的在于說(shuō)〗笏ィ”乍一聽(tīng)贴铜，我懷疑自己是不是聽(tīng)錯(cuò)了，因?yàn)槲覀円话憧偸钦J(rèn)為教師是講的瀑晒，學(xué)生是聽(tīng)的绍坝。然而仔細(xì)想想，他說(shuō)得非常正確苔悦。教重要的在于聽(tīng)轩褐，因?yàn)榻處熓紫纫獌A聽(tīng)學(xué)生哪些需要教師講，哪些不需要教師講玖详；學(xué)重要的在于說(shuō)把介，因?yàn)橐饬繉W(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了考試蟋座，要讓學(xué)生能夠在課堂過(guò)程中間說(shuō)說(shuō)拗踢，如果學(xué)生能用自己的話說(shuō)出自己對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解，自己對(duì)哪些內(nèi)容還沒(méi)學(xué)懂向臀，說(shuō)明他是真的學(xué)習(xí)了巢墅。再次，課堂教學(xué)從動(dòng)機(jī)到結(jié)構(gòu)都將是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心來(lái)進(jìn)行組織，而不是以教師為中心來(lái)進(jìn)行組織君纫。本次上海市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議上驯遇，殷一璀副書(shū)記在講話中關(guān)于教育轉(zhuǎn)型最為核心的一句話就是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心來(lái)組織教學(xué)”。這不僅是我們將來(lái)課堂教學(xué)改革的方向所在蓄髓，也是國(guó)際上課堂教學(xué)發(fā)展的潮流所向叉庐。如果要用一句話來(lái)概括課堂教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向，那就是“以學(xué)定教会喝，少教多學(xué)陡叠，讓學(xué)生在歡樂(lè)中發(fā)展”。而要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型好乐，必須要有相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作為支撐匾竿。下面這個(gè)金字塔型的課堂結(jié)構(gòu)或許可以作為一種有效課堂的范式瓦宜。這個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)的塔頂是師生以社會(huì)責(zé)任為共同追求的目標(biāo)蔚万；中間一層分為兩半，一半是學(xué)生“預(yù)學(xué)”突破的獨(dú)立學(xué)習(xí)临庇，一半是教師精準(zhǔn)針對(duì)的幫助發(fā)展反璃；而要做到這兩條，必須要有最下面一層的基礎(chǔ)假夺，即教學(xué)相長(zhǎng)的教師專業(yè)研修淮蜈，包括教師專業(yè)能力的不斷提高和教育境界的不斷提升。近年來(lái)已卷，全國(guó)各地大范圍改革成功的各種要素已在學(xué)校內(nèi)部明顯存在梧田，典型的案例有如：對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)性期望，特別適切的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)侧蘸，個(gè)別化傾向的先行學(xué)習(xí)和體驗(yàn)裁眯，基于精準(zhǔn)針對(duì)性的幫助式教學(xué)，教師在教改行動(dòng)中成長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展范式等讳癌，足富成效穿稳，內(nèi)涵精深。如何將大量成功的碎片組合起來(lái)晌坤，也是一種突破逢艘，可謂組合性突破。時(shí)下已經(jīng)到了需要一種大的努力骤菠，將它們創(chuàng)造性地組合起來(lái)的時(shí)候了它改。