? ? ? ? 在當(dāng)今信息化與國際化時(shí)代祟霍，扎根于分科主義的課程正面臨來自“全球問題”與“現(xiàn)代兒童問題”的挑戰(zhàn)，因此盈包，以兒童的生活沸呐、經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，致力于全球問題的解決呢燥，把全球問題與兒童的生活經(jīng)驗(yàn)整合起來崭添，構(gòu)筑“跨學(xué)科課程”或“學(xué)科交叉課程”的研究，將為明日學(xué)校課程的設(shè)計(jì)開拓嶄新的視野叛氨。
? ? ? ? “學(xué)科統(tǒng)整”不僅僅是一種課程的設(shè)計(jì)方式呼渣，也涉及知識(shí)論與課程觀的差異。學(xué)科統(tǒng)整的形態(tài)軟化了學(xué)科之間的界限寞埠，整個(gè)課程的目標(biāo)在于探討中心主題,這里的主題就是真實(shí)的生活脈絡(luò)屁置，所有概念的學(xué)習(xí)旨在理解真實(shí)生活的問題，所以仁连，由主題的形成到概念的分析蓝角，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都由師生共同參與，重視學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)饭冬∈苟欤總之，學(xué)科統(tǒng)整的研究特色就在于尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性昌抠，以求課程的精要化患朱；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)炊苫，而不是教師強(qiáng)加的被動(dòng)學(xué)習(xí)裁厅。
? ? ? ? 正如日本合科學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者木下竹所說，合科學(xué)習(xí)的根本任務(wù)在于變傳統(tǒng)教育的“他律學(xué)習(xí)”為“自律學(xué)習(xí)”劝评。20世紀(jì)90年代姐直，產(chǎn)生了“跨學(xué)科課程模式”，如英國的“交叉課程”蒋畜、德國的“合科教學(xué)”声畏、加拿大的“綜合學(xué)科群”、日本的“綜合學(xué)習(xí)”、臺(tái)灣的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”插龄，都體現(xiàn)了“學(xué)科統(tǒng)整”的大勢愿棋。這種學(xué)科統(tǒng)整，是基于如下問題意識(shí)或取向：克服“分科主義”這一傳統(tǒng)的課程制度的取向均牢；探究現(xiàn)代社會(huì)問題的取向糠雨；培育復(fù)雜社會(huì)里生成能力的取向；在兒童生活中組織生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向徘跪。
? ? ? ? 在學(xué)科統(tǒng)整的學(xué)習(xí)中甘邀，學(xué)習(xí)的課題大體是由教師設(shè)定的，在該課題下學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探討的課題垮庐，并以個(gè)人或小組的形式展開探究松邪。這種探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，第一哨查，在于問題的質(zhì)逗抑。第二寒亥，在于探究的過程。第三褂傀、在于需要持續(xù)地的探究加勤。這樣，就能在認(rèn)真教授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)探究的態(tài)度和熟練的技能参萄。
? ? ? ? 紐曼指出，所謂真正的學(xué)力應(yīng)當(dāng)具備三要素：知識(shí)的構(gòu)建校赤；訓(xùn)練有素的探究筒溃；超越學(xué)校的學(xué)習(xí)價(jià)值。因此浑测，倡導(dǎo)學(xué)科統(tǒng)整不是全盤否定分科課程，兩種課程各具優(yōu)勢掷匠，分科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性岖圈，綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。所以顽决，要全面分析課程的優(yōu)缺點(diǎn)导匣，才能更好的進(jìn)行課程建設(shè)，也才能促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)鸠儿。
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