孩子不專心學(xué)習(xí)，你會(huì)采取強(qiáng)制手段嗎秘蛔？
我會(huì)陨亡。
孩子居家上課近一個(gè)月傍衡，上課環(huán)境自由深员，課堂互動(dòng)又少负蠕，學(xué)習(xí)效果無(wú)法與線下相比，做父母的難免焦慮倦畅，但孩子天天窩家里也難受呀遮糖。
明明知道這種狀況下更應(yīng)該多給孩子一些空間，發(fā)掘培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)主動(dòng)性叠赐，讓他體會(huì)自主探索的樂(lè)趣欲账，可是，當(dāng)他急于去玩而應(yīng)付作業(yè)芭概、錯(cuò)誤滿天時(shí)赛不，我還是忍不住以加罰作業(yè)的方式強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)。我生氣又糾結(jié)罢洲，孩子敵對(duì)又不滿踢故，似乎媽媽就意味著痛苦學(xué)習(xí)，親子關(guān)系開始緊張惹苗。
阿德勒認(rèn)為殿较，一切煩惱都來(lái)源于人際關(guān)系。又進(jìn)一步講：人際關(guān)系造成的煩惱桩蓉，其實(shí)都源于對(duì)別人課題的妄加干涉淋纲，或者自己的課題被別人干涉。只要能進(jìn)行課題分離院究，人際關(guān)系就會(huì)發(fā)生巨大改變洽瞬。
孩子學(xué)不學(xué)習(xí)，是誰(shuí)的課題业汰？
我們一般都認(rèn)為片任，是父母的責(zé)任和義務(wù)，至少也應(yīng)該是父母和孩子共同的責(zé)任和義務(wù)蔬胯。
但阿德勒告訴我們对供，在判斷是誰(shuí)的課題時(shí)，只需要考慮一點(diǎn)：這種選擇所帶來(lái)的結(jié)果氛濒，最終由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)产场。如果孩子選擇不學(xué)習(xí)這個(gè)選項(xiàng)，那么這種決斷帶來(lái)的后果舞竿，成績(jī)不理想京景、考不上好學(xué)校等等，最終的承擔(dān)者不是父母骗奖，而是孩子自己确徙，他會(huì)因此失去很多人生選項(xiàng)醒串。所以，學(xué)習(xí)是孩子自己的課題鄙皇，父母命令孩子學(xué)習(xí)芜赌，就是對(duì)孩子課題的妄加干涉，這樣就免不了沖突伴逸。
作為父母缠沈，我們常常把“為你著想”掛在嘴邊，但有時(shí)候其實(shí)是為了滿足我們自己的目的错蝴，虛榮心和支配欲洲愤。不是為了孩子而是為了我們自己，這種有條件的愛顷锰，孩子是可以感覺(jué)到的柬赐。
我們需要把幫助孩子成才的課題，和孩子對(duì)自己學(xué)習(xí)的課題區(qū)分開來(lái)官紫。孩子需要時(shí)肛宋，隨時(shí)準(zhǔn)備提供充分支持；孩子沒(méi)有求助万矾，就不去指手畫腳悼吱。這就是課題分離。幫助孩子發(fā)掘內(nèi)驅(qū)力良狈，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)后添，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，也是建立內(nèi)部自尊體系的重要環(huán)節(jié)薪丁，而對(duì)于我們來(lái)講遇西，是從孩子的課題中抽離出來(lái)的重要途徑。我們管不了孩子一輩子严嗜。
在孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題上粱檀，父母也可以考慮躺一躺。但這種小躺漫玄，并不意味著放任茄蚯，而是在規(guī)劃的支持保護(hù)下，適度放手睦优，讓孩子自己去探索學(xué)習(xí)的興趣和規(guī)律渗常，找到適合自己的節(jié)奏和方法。
我把孩子暫存他姑媽家一周汗盘，打算自己躺平一會(huì)皱碘，緩解這段時(shí)期的緊張關(guān)系。當(dāng)然隐孽，更期待有驚喜癌椿。
