今天改五二班孩子同步解析的時候，里面有一道題是這樣子的，補全句子的第四道題扮休。兩個小孩中間有一只小狗锣枝。正確的答案應該是在橫線上寫出small dog between厢拭，或者將small寫成little也是對的。在批改的過程中撇叁，發(fā)現(xiàn)有幾個孩子寫的是little small dog between供鸠，因為三個橫線，所以后面兩個單詞dog 和between寫到了一起陨闹。也有同學寫出了正確答案楞捂，小寫的是little，我當時的第一直覺是孩子們是不是抄了答案趋厉。首先寫出四個單詞的同學是非常值得懷疑的寨闹，因為little和small二選一就可以如果不是抄答案，怎么會將這兩個單詞都寫上去君账。而一些寫出little的同學繁堡，我看了一下他們的名字，有的是程度好的乡数，而有的程度差椭蹄。程度差的同學背本學期的單詞尚且存在一些難度，對于之前學習過的白體單詞會記憶這么清楚瞳脓？我陷入了懷疑塑娇。
下午第一節(jié)上課進到班里，就是處理這件事情劫侧。我把little這個單詞寫到了黑板上埋酬，抽同學念一下，有的同學可以念出來烧栋，有的不會写妥。我又問了為什么他們的資料上寫了四個單詞，有一個孩子說自己的姑姑教的审姓，給她姑姑打電話確認了一下珍特。另外一個孩子也說是自己的親戚教的，我問電話魔吐，她說是從微信上問的扎筒，再問莱找，承認是抄的班里的崔彤彤的。
問崔彤彤是從哪里找的答案嗜桌，她告訴自己是從手機上搜索的奥溺，班上的崔凌菲同學也是抄的崔彤彤的作業(yè)。
聯(lián)系崔彤彤的家長骨宠，詢問后知道孩子在家里有自己的手機浮定，家長的本意肯定不是讓孩子們拿著手機搜答案，而是為了聯(lián)系孩子层亿，讓孩子及時從班級群里知道作業(yè)桦卒。但是孩子拿到手機后，他們無法科學使用匿又，碰到資料上一些題目他們會投機取巧直接查找答案方灾。而當這個行為形成依賴，孩子們的學習可想而知碌更，他們會認為這種方式非常簡便迎吵，無需動腦，老師也發(fā)現(xiàn)不了针贬。
這是我接手這個班崔彤彤的第二次抄答案現(xiàn)象。孩子平時也挺乖拢蛋，但是不知道怎么就犯了迷糊桦他，在走廊上給家長打電話前，孩子給我說老師對不起谆棱。那時候我的確想著要不不告訴家長情況快压，但是又覺得不行，作為家長應該知道孩子的這種情況是不可取的垃瞧。
也在思考為了避免孩子們抄作業(yè)應該怎么辦蔫劣？英語，我們一周只有一節(jié)延時个从，我也是大多用來了講題脉幢，留有一些時間讓孩子們寫作業(yè)。但是嗦锐，其他時間嫌松，可能孩子們還是會將作業(yè)帶回家寫，而在家寫作業(yè)肯定沒有在校完成的質量高奕污，他們碰到不會的題目第一反應不是翻書查找萎羔，而是各種搜索。我允許孩子們對于難題空著碳默，但是接受不了他們沒有自己思考贾陷，學生是否在認真完成作業(yè)我們老師其實都是有察覺到缘眶。
在作業(yè)的量上，我認為自己布置的也不算多髓废。資料每天就是一個課時巷懈，家長買了，不完成也不行瓦哎。一個課時的題目如果孩子認真完成30分鐘的時間是足夠的砸喻，所以我覺得自己不用再控制作業(yè)的量。
給這幾個抄作業(yè)學生的懲罰是把書上的三個單元的單詞抄寫5遍蒋譬，如果沒有相應的懲罰是我想孩子們就會想老師吧唧吧唧說了那么多割岛，對我們并沒有一些措施，那么下次肯定還會出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象犯助。當然癣漆，我也知道抄作業(yè)從根本上解決不了問題。所以剂买，只能一步步摸索吧惠爽。
