語言發(fā)展
? ? ? ? 每種文化所創(chuàng)造的詞匯都是用來表示對該文化情境有重要意義的概念。語言會隨著時間不斷發(fā)生變遷皮服，這實際上反映了文化需求和價值觀的改變奄容。如同其他認知能力的發(fā)展一樣昂勒，兒童學習語言的過程是一個主動嘗試的過程舟铜，理解所聽的、尋找其中的模式塘娶、建立規(guī)則，并將所有這些拼接在一起脏里，才能習得語言迫横。
? ? ? 2～3歲的兒童盡管已經(jīng)能聽懂很多單詞——接受性詞匯(在口語或書面語中酝碳，個體能理解意義的詞匯)，但實際只會使用450個左右的單詞——表達性詞匯(個體能說出或?qū)懗鰜淼脑~匯)呛讲。兒童開始學習規(guī)則贝搁、掌握句法時會出現(xiàn)過度規(guī)則化衡瓶。語用學涉及在特定文化中何時以及如何使用語言，不同文化間关面，恰當使用語言的規(guī)則有所差異等太。5歲左右蛮放，兒童開始發(fā)展元語言意識包颁，具備了語言本身的知識，并準備學習和拓展曾經(jīng)處于內(nèi)隱狀態(tài)的規(guī)則娩嚼。閱讀習得和書寫習得會促進元語言意識的發(fā)展岳悟，而這兩者是以讀寫能力的萌芽為開端的泼差。
? ? ? ? 解碼和口語技能對兒童語言發(fā)展有重要作用堆缘，能促進讀寫能力的萌芽普碎。有兩種活動為正在萌芽的讀寫技能奠定基礎至關重要:(1)與成人對話，發(fā)展語言的相關知識潜沦；(2)親子閱讀绪氛，即以書本為支架，就語音争占、詞匯臂痕、圖片和概念進行討論猿涨。
? ? ? ? 促進讀寫能力發(fā)展的一個關鍵因素是接受性語言的增長，應當關注持續(xù)的語言發(fā)展叛赚，開發(fā)雙語。給家庭的建議:親子共讀俺附；選擇合適的讀本和故事肥卡。給教師的建議:從故事出發(fā)，展開對話事镣；找到并利用學生家庭的優(yōu)勢步鉴；提供家人都能參與的家庭活動。給學校輔導員和管理者的建議:和每個家庭交流你的教學目標和教學活動璃哟；讓家長參與課程設置氛琢；為家長來學校提供便利。
語言發(fā)展的多樣性
? ? ? ? 一致随闪、持續(xù)地參與到兩種語言活動中阳似，兒童就可能成為完全的雙語者。年長兒童比幼兒能更快地學會第二語言蕴掏，越早學習第二語言的人障般，他們的發(fā)音就越接近母語者。青春期以后才學習第二語言盛杰，就很難不帶口音了挽荡。學習雙語的最佳時機是在幼兒早期定拟。兒童的雙語化程度越高，他的認知能力發(fā)展得越好延窜、元語言意識發(fā)展水平更高逆瑞。與其為學會一種語言而放棄另一種語言吻育，還不如能同等流利地使用兩種語言摊趾，成為平衡的雙語者。
? ? ? ? 對雙語的界定僅關注語言層面的含義是不夠的梢为，雙語也要求雙文化肴沫。成為雙語者和雙重文化人悲幅，還要求個體能熟練掌握兩種文化中交流所必需的知識，也能應對潛在的歧視吟孙。成為一個成功的雙語者還有一個要求——學習學術性語言。
? ? ? ? 熟練掌握第二語言涉及兩個獨立的方面:面對面的交流(基本語言技能或情境性語言技能，一般2～3年掌握)和語言的學術性運用句各，如閱讀或語法練習(也稱為學術性語言兼蕊，一般5～10年掌握)产禾。學術性語言往往與抽象亚情、高級、復雜的概念有關。文化的差異可能會在很多方面干擾學術性語言的發(fā)展和學術性內(nèi)容的理解。
班級中的方言差異
? ? ? ? 方言是特定群體所使用的一種語言的各種變體还最。每一種方言都是有邏輯的、復雜的，并且遵循一定的規(guī)則。教師應當接納語言多樣化的學生的方言，視他們的方言為一種有效和正確的語言體系宗挥，但同時也還應該讓學生學會使用更加正式和書面的主導語言形式搪桂，這樣學生才會有更多的發(fā)展機會。對絕大多數(shù)原先說方言的學生說内列，只要有好的榜樣移稳、清晰明了的指導和切近生活的練習機會，學會標準語言很容易稻薇。
