今天閱讀《陳香吟：教室里的“學習共同體”》拷橘，第一遍閱讀的時候毅弧，感覺這個是臺灣課程內容气嫁，是否與我的本土模式契合呢，所以就錯過了一些內容够坐。
甚至與陳靜靜博士的學習共同體對比過寸宵，發(fā)現(xiàn)這中間都出現(xiàn)了佐藤學教授的名字，理解了都是為追求真正的學習共同體在探索元咙，研究教室的學習樣態(tài)在分析梯影。
今天再次讀來，對關于未來人才的認定符合自己內心的期待——勇敢的創(chuàng)意蛾坯、繽紛的文化美感光酣。畢竟人是全面發(fā)展完整人格的人，精華部分值得去琢磨脉课。
對生命熱情的注解——“不乖教師的特質救军，他們心中真正的吸越來自愛和夢想的包容力，對教育愛的試探精神倘零，促使他們儲滿能量唱遭，足以承受顯示中的負面壓力〕适唬”
對于不乖的老師認同拷泽，也是我內心的一份力量，因為卷入成績的漩渦之后，內心會非常著急司致，到考試時候都比學生還要焦慮拆吆，所以生活的重心就成了被分數(shù)卷走的這部分能量。
循規(guī)蹈矩脂矫，原本并沒有錯枣耀。只是如果為了生命的多樣態(tài)發(fā)展的話，就需要營造生活中的斑斕風景庭再。精心設計的課程捞奕，符合科學規(guī)律的教育模式，用心思考背后原因的理解是容易拉近彼此間的距離拄轻。
教室里的學習共同體是我最近不斷思考的問題颅围，藉由傾聽、串聯(lián)恨搓、回歸等方式院促，產生跳躍式學習。這種忽然的頓悟對個人自律奶卓、自覺的要求一疯，必然是建立在興趣和目標引領、任務驅動的基礎上進行的夺姑。
開口討論與建立關系，教師的角色是營造對話環(huán)境的指揮掌猛，教師不是走出了教室盏浙，只是把自己作為設計師的身份退到幕后，且作為見證者感受這個過程荔茬。
