《你好矮冬，寒假谈宛！》讀后感之十：
? ? ? 從閱讀中反思“我”的家長社群建設
——讀第五章第三節(jié)家長社群建設有感
對于這章節(jié)內容的閱讀還是有一處想提出商榷：感覺這一節(jié)中的第二點“寒假生活變革為家長社群建設提供了新契機”里的第一點“讓聚會增添‘文化’意味”中的實例與觀點不夠完美對應，觀點為聚會的“文化”意味胎署，而實例的“歡歡喜喜過大年”作業(yè)吆录，感覺家長社群感不濃∏砟粒或許是因為自己的理解能力有問題吧恢筝，不能很好地感知文本內的邏輯結構。昨天又正好看到了李教授在撰寫群中提出關于寫作與修改的提醒巨坊，還是覺得可以提出商榷之處撬槽。
另外在書138頁中的：
（一）豐富學生、家長的人際交往
相對于
上學期間家長自愿結成“學習互動組”“玩伴團”等自組織的家長社群常態(tài)活動而言趾撵，寒假期間家長社群活動就更具有不可替代的意義和價值侄柔。這句話中的“上”是不是應該不要？
一占调、“我”理解的家長社群建設
“社群所指的是在某些邊界線暂题、地區(qū)或領域內發(fā)生作用的一切社會關系。家長社群即廣義的家長社會群體究珊，包括特殊孩子的家長自發(fā)組織的家長俱樂部薪者、家長互助會等。在現實中剿涮，家長小團體通過聚餐言津、茶會甚至路邊的閑談等形式皆在孕育家長社群的形態(tài)∪∈裕”第一次聽到這樣的名詞——家長社群建設運用在教育教學中纺念。
在我看來，家長社群就是基于某種教育目的或者一些有相同或相近的育人價值觀的家庭自發(fā)形成的社會群體想括，它需要更多正面且積極的引領，然而在假期家長社群的建設與學期間的家長社群建設是不同的烙博，更具有不可替代的意義和價值——源于更多的時間與空間的獨特性：在假期中家長與孩子的相處時間增多瑟蜈，原本還算平靜的家庭生活便多了一些波瀾烟逊，關于作業(yè)、關于親子相處铺根、關于陪伴宪躯、更關于溝通……
從作業(yè)角度來說，相對于現代的新鮮作業(yè)位迂，還是有一部分家長喜歡傳統的寒假作業(yè)访雪，那些多是學生個體完成的書面作業(yè)，很少需要家長介入掂林，很少有家長社群組織的特色活動臣缀。因為那樣比較輕松，家長也習慣了這樣的操作泻帮。但是孩子的寒假生活就會生活單調精置、缺少情趣。當我們的作業(yè)變成一些實踐項目時锣杂，變成一些團體性的活動時脂倦，家長社群就自然形成了。
從親子相處來看元莫，家長與孩子長時間的共處赖阻，便會出現這樣那樣的問題，許多家長剛放假一周便會跟我說：“程老師踱蠢，我還巴不得他天天上學火欧，在家里真是太煩心了！”此時朽基，如果能在家長社群中與其他家長更多的溝通交流相關問題布隔，一定有助于形成良好的親子關系。
從陪伴與溝通來看稼虎，不乏一些高質量陪伴的家長社群衅檀，還有一些忙于工作不能陪伴的家長，那么此時的家長社群應該起到什么作用霎俩，家長們可以輪流監(jiān)管孩子哀军，并協力策劃、組織有意思的活動打却，以豐富孩子們的假期生活……
我們無法否認杉适，家長社群設在假期生活及學期生活中的重要性。一個班的學生來自幾十個家庭柳击，家長的教育程度猿推、家長職業(yè)和社會關系網絡各異，如果積極性得以發(fā)揮，學生的成長環(huán)境就會變得龐大而豐富蹬叭。
二藕咏、反思“我”的家長社群建設
家長社群為家長間深度交往提供了便利條件。在共同參與的活動中秽五，彼此幫扶孽查，增進了解，也能相互啟發(fā)坦喘。在假期重建研究中盲再，班級中的家長社群建設也開始略見成熟：
1.假期中家長間的頻繁交往。在寒假組織大型活動時瓣铣，家長的協助與支持便成了活動順利完成的保障答朋，而活動過程中的通力合作，又推動了家長社群的建設坯沪。如今年寒假由小陳同學發(fā)起的迷你馬拉松活動绿映，參與的13位同學的家長全程陪同，再如爬壺山的活動腐晾。1月31日當天正是雨天叉弦，小劉同學的安排是7點在壺山公園集合并出發(fā)去爬壺山并完成公益護山行動，做好安全保障的同時藻糖，又能彼此交往淹冰，彼此幫扶，攜手促進一件事情的圓滿達成巨柒，家長行為本身就是孩子們最好的榜樣樱拴，從孩子活動后的思考便能看出。
2.一些固定的優(yōu)勢家長社群出現洋满。在不斷的假期重建晶乔、學期活動過程中，有一批共學共進的家長社群出現牺勾，他們總能有商有量地集體式地協助老師完成各項教育教學工作正罢，如暑期前，教室異常炎熱驻民，他們就一同發(fā)起為班級送冰塊的倡議翻具；如班級活動需要家長協助時，他們總會第一時間出現回还；他們會安排孩子一起上興趣班裆泳，假期一起玩耍，一起看電影柠硕，一起游戲等等工禾。記得他們中有一位家長說：他們幾戶家庭在一起召開過家庭會議，針對一年的玩具費用、學習費用帜篇、游玩費用進行統一化的規(guī)劃糙捺。這樣的家長社群形成了一種“整齊劃一，共同前行”的步調笙隙。
3.家長閱讀社群的形成。假期前的家長共讀吸引了32位家長的參與坎缭，到目前為止一直在堅持的近20位家長形成了一種互相促進的閱讀社群竟痰。他們在打卡群中互相點贊、互相評論掏呼，你看看我的坏快，我學學你的，共學共進憎夷。而老師也每天在群中分享自己的閱讀感悟莽鸿，形成一種良性的專業(yè)閱讀氛圍。
4.核心家長的不斷涌現拾给。每個活動群體都會有一兩個核心家長祥得，他們不僅提前通過美篇或簡書，以文字方式分享孩子或自己的閱讀感悟蒋得，還不斷地分享班級中的優(yōu)勢資源和公眾信息级及。如共讀中的陳媽、沈媽额衙、何媽饮焦，如探索年味群中王媽，如小創(chuàng)客中的何媽等等桃笙。她們都用不同的形式來引領著家長們的發(fā)展滋将。
然而當前看到自己班級的家長社群也突顯出一系列的問題：
首先即寡，家長社群會因為活動而形成，但往往是短暫的硼啤，它會隨著活動的結束而解散，不具備長久性锋爪，對于群體性的寒假生活丙曙，以及家家聯動沒有起到什么作用。
其次其骄，家長社群的建立更多的是一位或幾位核心成員的單槍匹馬亏镰，其他家長只是聽從，并沒有形成更多元拯爽、更深入的交往索抓，無法相互影響。
再者，家長社群建設的教育性不夠逼肯。平常家長之間的各種小聚會或聚餐活動耸黑，大都以閑聊為主，孩子們就是隨意的玩篮幢，即便是針對活動規(guī)劃的聚會大刊，也大都是一言談，吩咐或要求式的比較多三椿，難以形成一種良性的社群建設氛圍缺菌。
最后，家委會的核心作用沒有形成搜锰。家委會是一年級時形成的伴郁，從一二年級的積極配合，到現在的悄無聲息蛋叼，沒有起到引領與帶動的作用焊傅。
三、關于家長社群建設“我”可以做的
家長社群建設確實是值得我們開發(fā)的“富礦”狈涮。結合自己的閱讀狐胎，我可以做些什么呢？
1.長效：持續(xù)的投入
家長社群的建設需要主題化薯嗤、序列化顽爹，以形成一種持續(xù)的動力。那這動力從何而來呢骆姐？
2.整合：利用各項資源
一個班級的家長群體素質各異镜粤，因教子觀念不同，假期生活方面存在很大差異玻褪。班級里的家長是全力配合肉渴，孩子也能樂于并積極參與的，他們能帶來的資源也是極其豐富的带射，如探索年味同规，回到廣西老家的小何同學分享的資源就是與眾不同且眼前一亮的。
3.引導：更新家長參與意識
以往家長們都覺得這樣的實踐作業(yè)就是走走形式窟社，或是家長作業(yè)券勺。甚至有部分老師也這樣認為，我們需要通過優(yōu)秀的家長社群建設引導更多的家長更新主動參與的意識灿里，真正地喚醒家長本身該承擔的育人任務关炼。
家長社群建設更像是一個小團體的建設，這個小團體的優(yōu)化能帶動更多的家長形成更大的教育社群匣吊，更有效地促成孩子的發(fā)展儒拂，營造更恰切的育人家庭氛圍寸潦。
