今天上午第三節(jié)在學(xué)校九年級聽了一節(jié)數(shù)學(xué)課——一元二次方程的解法栈拖，聽出了學(xué)科融合的美味兒！
這節(jié)課的流程是這樣的：
1.復(fù)習(xí)開平方法
2.閱讀感知
3.交流研討
4.教師精講
5.課堂鞏固
作為語文老師來聽數(shù)學(xué)課蒿褂，關(guān)注點自然事閱讀能力在數(shù)學(xué)學(xué)科中的運用和效果。這節(jié)課的亮點在于：閱讀感知瞧毙。
教師給學(xué)生十分鐘的時間閱讀感知教材內(nèi)容惯裕，并完成書上的兩個小題。教室很靜撞牢，每個學(xué)生都靜心閱讀率碾，時而勾畫標(biāo)記叔营，時而演演算算，學(xué)校印發(fā)的導(dǎo)學(xué)案在課堂中成了使用頻率很高的助學(xué)資料所宰。
教師在教室巡視查看绒尊，時而指點一二，時而參與課堂仔粥。閱讀感知到時間后婴谱，教師提出第二個任務(wù)——交流研討。學(xué)生們四人一組躯泰，組長主持谭羔，研討自己閱讀實踐中的收獲和疑惑。
小組討論很熱烈麦向。
【我的看法】小組討論了什么問題瘟裸？收獲了什么？存在疑問的地方是什么诵竭？是否記錄在導(dǎo)學(xué)案的反思一欄话告？
備課組長提示教師：討論時間太長！
教師走上講臺秀撇，開啟第三個環(huán)節(jié)：教師精講超棺！教師從例題入手依次講析了“直接開平方法”和“因式分解法”的概念，后進行練習(xí)呵燕。講到直接開平方法時對于方程（x－1）(x＋1）＝0提示有三層涵義x－1=0或者x＋1＝0棠绘，或者兩者都為0。這個提示很好再扭，但推理過程是教師直接講授氧苍，學(xué)生失去了一次思維訓(xùn)練機會。
【存在問題】
1.閱讀感知過程中方法提示
閱讀感知——提取信息——歸納要點——概括數(shù)理(發(fā)現(xiàn)問題泛范、探究思路)——解決問題——實踐運用——發(fā)現(xiàn)問題让虐、收獲經(jīng)驗(解疑釋難)——新課精講——鞏固訓(xùn)練
閱讀感知前，需要老師提出引導(dǎo)思維的閱讀建議或提示罢荡，讓學(xué)生學(xué)有策略赡突，思有條理。
2.討論探究要有展示歸納
學(xué)生討論過程老師有提示：收獲和疑惑区赵。
討論過后惭缰，由于時間關(guān)系，沒有展示笼才，使得討論的意義沒有體現(xiàn)出來漱受，導(dǎo)致教師精講失去針對性意義。
在展示過程中骡送，教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀存在的不足和思維問題昂羡，從而在精講過程中有的放矢絮记。
3.解題提示有利于培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和嚴(yán)謹(jǐn)性。
老師提示：這句話有三層涵義虐先。
這個提示讓學(xué)生思維有三個定位怨愤，三條思路，問題解決更嚴(yán)謹(jǐn)周密蛹批。
但教師提示之后憔四，直接指出三種思路，學(xué)生失去一次練腦機會般眉。
這節(jié)數(shù)學(xué)課，教師將閱讀能力融入在數(shù)學(xué)材料閱讀中提升思維條理性潜支，將哲學(xué)思想融入在解決問題中訓(xùn)練思維嚴(yán)謹(jǐn)性甸赃，緊扣新課標(biāo)，符合新課標(biāo)冗酿，真是一節(jié)新穎的數(shù)學(xué)課埠对。
