? ? ? 一偶芍、綜合實踐活動的含義:一種課程生成模式
? ? ? 所謂“綜合實踐活動”一言以蔽之，就是超越了傳統(tǒng)的課程教學(xué)制度---學(xué)科德玫、課堂匪蟀、評分---的束縛，使學(xué)生置身于活生生的現(xiàn)實的(乃至虛擬的)學(xué)習(xí)環(huán)境之中化焕，綜合地習(xí)得現(xiàn)實社會及未來世界所需要的種種知識萄窜、能力、態(tài)度的一種課程編制(生成)模式撒桨。
? ? ? (一)綜合實踐活動課程不同于傳統(tǒng)的分科主義課程查刻，兩者是基于兩種不同的課程編制(生成)原理產(chǎn)生的。日本東京大學(xué)的佐藤學(xué)教授以“教育內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之關(guān)系”為焦點凤类，區(qū)分出兩種不同性質(zhì)的課程:第一種課程編制(生成)模式---“階梯型”穗泵，這種的課程是一種以“目標--成就--評價”為單元組織課程的模式:首先預(yù)設(shè)具體的教育目標，然后在教學(xué)過程中組織能夠有效地實現(xiàn)該目標的活動谜疤，最后對照目標借助測驗作出評價佃延。第二種課程編制(生存)模式---“登山型”，這種課型的特征在于夷磕，以重大的主題(山)為中心履肃，準備了若干學(xué)習(xí)的途徑(登山道)，“登山型”課程不同于“目標--成就--評價”的單元組織坐桩，它是以“主題--探究(經(jīng)驗)--表達”為單元組織的課程尺棋，即首先預(yù)設(shè)特定的主題，然后學(xué)習(xí)者以多鐘多樣的方式與邏輯展開探究活動绵跷，最后表達膘螟、交流并共享學(xué)習(xí)成果的活動成福。
? ? ? (二)兩種課程編制(生成)模式基于兩種不同的學(xué)習(xí)觀。
? ? ? “階梯型”課程編制是以個人主義荆残、個人競爭的學(xué)習(xí)心理學(xué)為前提的奴艾。它把“學(xué)習(xí)”單純地視為“反應(yīng)的習(xí)得”或是“知識的習(xí)得”;視為一種線型形式的個人知識的積累，輕視了相互學(xué)習(xí)的社會互協(xié)過程内斯。
? ? ? “登山型”課程的學(xué)習(xí)觀是以杜威的“經(jīng)驗”說蕴潦、維果茨基的“活動”概念為基礎(chǔ)的“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀最大的特征嘿期，就在于打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀的二元對立:具體與抽象品擎、經(jīng)驗與概念、感性與理性备徐、實踐與理論的分割萄传。他強調(diào)“學(xué)習(xí)”乃是“學(xué)習(xí)者同客觀事物的對話;同教師和同學(xué)的對話;同自身的對話”。學(xué)習(xí)者就是借助“學(xué)習(xí)”的這三種“對話性實踐”---建構(gòu)世界(認知性實踐)蜜猾、建構(gòu)人際關(guān)系(社會實踐)秀菱、建構(gòu)自身(倫理性實踐)---加以實現(xiàn)的。
? ? ? 二蹭睡、綜合實踐活動的價值:智慧統(tǒng)整與知識統(tǒng)整
? ? ? (一)綜合實踐活動作為一種嶄新的課程編制(生成)模式衍菱，是同“現(xiàn)代知識生產(chǎn)模式”相適應(yīng)的
? ? ? (二)綜合實踐活動“不只是改變一種課程組織方式，它在本質(zhì)上是課程價值觀的深層變革
? ? ? (三)現(xiàn)代“知識生產(chǎn)模式”的系統(tǒng)研究為分科綜合并舉的課程結(jié)構(gòu)提供了理論基礎(chǔ)
? ? ? 三肩豁、綜合實踐活動的實踐:強勢特征與若干誤區(qū)
? ? ? 我國的基礎(chǔ)教育是以分科主義課程為基的教育脊串，綜合實踐活動在我國中小學(xué)缺乏豐厚的土壤。不過清钥，從將其作為一門相對獨立的課程領(lǐng)域加以實施以來琼锋，它的強勢特征愈益明顯。
? ? ? 但是祟昭，由于分科教育的積習(xí)與應(yīng)試教育的無形束縛缕坎，綜合實踐活動在實施過程中產(chǎn)生了一些迷惘和偏差，特別是在“研究性學(xué)習(xí)”的實施中產(chǎn)生了三種不良的取向篡悟，這些誤區(qū)值得我們警惕谜叹。
