? ? ? 一掉奄、教材簡(jiǎn)析

? ? ? 魯迅的《藤野先生》是初中語文教材中的傳統(tǒng)名篇，是魯迅回憶性散文的典型代表诞仓。在這篇散文中速兔，魯迅回憶了自己青年時(shí)代留學(xué)日本的一段難忘經(jīng)歷，抒寫了自己人生道路的一段心靈軌跡涣狗。其中主要通過回憶與藤野先生的交往，繼續(xù)了藤野先生對(duì)自己的深刻影響穗熬。在魯迅心中丁溅，藤野先生始終是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒有民族偏見的知識(shí)分子唧瘾。在作者當(dāng)年無法擺脫精神困境的絕望中，藤野先生不經(jīng)意間的關(guān)懷领虹，給作者孤寂的心靈帶來巨大的慰藉求豫，引發(fā)作者由衷的感激乃至崇高的敬意。而且蝠嘉，這種情感一直保持到多年以后。所以這篇散文的主要特點(diǎn)是魯迅通過敘寫藤野先生在自己精神成長中的作用來表達(dá)他對(duì)這位老師永遠(yuǎn)的敬意努酸。這篇散文在寫法上有一個(gè)突出特點(diǎn)杜恰，用了兩種敘述語調(diào)：在寫自己的生存境遇時(shí)，用的是調(diào)侃的語調(diào)心褐；而在寫藤野先生時(shí)，用筆就嚴(yán)正亡嫌、莊重。兩種敘述語調(diào)的交替使用于购，就形成了這篇散文語言上的獨(dú)特魅力。

? ? ? 目前价涝，這篇課文的教學(xué)目標(biāo)有以下三個(gè)方面：

? ? ? 1.認(rèn)識(shí)藤野先生正直熱情持舆、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)伪窖、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，感受魯迅先生強(qiáng)烈的愛國主義思想竹伸。

? ? ? 2.學(xué)習(xí)作者抓住人物特征和典型事例來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法簇宽。

? ? ? 3.品析文中含義深刻的語句，理解反語的運(yùn)用魏割，學(xué)習(xí)魯迅散文的語言特色。

? ? ? 二拜银、教學(xué)誤區(qū)

? ? ? 《藤野先生》的教學(xué)存在諸多誤區(qū)遭垛，表現(xiàn)為：（1）重點(diǎn)教藤野先生其人，忽視魯迅的情感思想锯仪，即便教魯迅的情感思想，也大多停留在愛國主義的淺層次上小腊，未能體會(huì)出作者復(fù)雜的深層的情感變化溃卡。（2）語言品味不到位，不能體會(huì)調(diào)侃與莊重兩種語調(diào)交替使用的意味瘸羡。

? ? ? 教學(xué)誤區(qū)源于備課過程中文本解讀不到位，而文本解讀不到位又是因?yàn)閷?duì)體式認(rèn)識(shí)不清队他。體式，是指文本的個(gè)性特征锡凝，對(duì)一篇課文而言垢啼，就是其負(fù)載閱讀教學(xué)的獨(dú)特功能和價(jià)值“盼觯《藤野先生》是一篇回憶性散文，作品兼具敘述和抒情的特點(diǎn)驾孔，有時(shí)還夾雜著部分說理和議論惯疙。很多時(shí)候，教師忽視了本文作為回憶性散文的特點(diǎn)霉颠，把《藤野先生》定義為寫人敘事的散文，當(dāng)然俭缓，我們不能說這樣的說法完全錯(cuò)誤的酥郭，《藤野先生》也為我們刻畫了一位黑瘦、八字須不从、戴著眼鏡的先生；然而歹袁，我們僅僅把《藤野先生》當(dāng)做一篇敘事散文或是寫人散文來教寝优，肯定就是有失偏頗了∶峡梗回憶性散文，它不同于其他散文的最大特點(diǎn)凄硼，是文中有兩個(gè)“我”——過去的“我”和現(xiàn)在的“我”，有兩種類型的情感交織——過去的“我”的感受和現(xiàn)在的“我”回憶往事時(shí)產(chǎn)生的感受狐史。忽視這種體式特點(diǎn)说墨，就容易把這篇散文和其他類型的散文混淆，甚至和小說等同起來婉刀。所以，許多課例的教學(xué)重點(diǎn)都落在分析藤野先生的形象上，這樣的教學(xué)目標(biāo)就出現(xiàn)了方向性的錯(cuò)誤律秃，進(jìn)而也不可能發(fā)現(xiàn)作品中那些獨(dú)具特色的言語表達(dá)的魅力治唤。

? ? ? 共同備課進(jìn)程

? ? ? 合作專家在共同備課伊始就指出，備課重點(diǎn)是備教學(xué)目標(biāo)宾添，意在調(diào)控和指引備課的發(fā)展朝向。老師們開始有些不適應(yīng)粱锐，但很快開始思考扛邑。他們提出確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有：教材內(nèi)容、教材編者的意圖蔬崩、文本解讀沥阳、學(xué)生學(xué)情，并且堅(jiān)持認(rèn)為教材編者的意圖是確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)桐罕，而教材編者的意圖又依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)樟氢。這些情況反映出老師們對(duì)教參的依賴侠鳄，也揭示出老師們?nèi)粘Ｄ欠N習(xí)慣性的備課思路。

? ? ? 通過老師們的發(fā)言碴开，我們可以看出老師們?cè)谌粘湔n時(shí)一般會(huì)關(guān)注文本解讀博秫、教學(xué)設(shè)計(jì)。而且這兩個(gè)問題是混在一起考慮的巴碗，用一個(gè)比較專業(yè)的說法就是文本的教學(xué)解讀即寒。

? ? ? 文學(xué)作品的閱讀要通過把握作者“怎么寫”來理解作者“寫什么”，散文的閱讀要通過體會(huì)精準(zhǔn)的語言表達(dá)來體會(huì)作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)母赵，要關(guān)注那些“有意味的形式”。

? ? ? 備課專家設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：

? ? ? 1.感受作者青年時(shí)代留學(xué)日本時(shí)的心靈軌跡师倔，體認(rèn)作者對(duì)藤野先生的獨(dú)特感情周蹭。

? ? ? 2.理解這篇散文作為回憶性散文獨(dú)特的創(chuàng)作手法。

? ? ? 備課建議

? ? ? 1.了解回憶性散文的體式瓷胧【隳幔回憶性散文是文學(xué)性散文中一種獨(dú)具特色的文類，也是中學(xué)語文教材中一種重要而特殊的課文遇八。回憶性散文的文體特征有：表達(dá)作者主觀情感货矮、自我個(gè)性鮮明斯够、兩重?cái)⑹鲆暯切酢⒆非笞晕彝恍浴?/p>

? ? ? 2.依據(jù)回憶性散文的體式進(jìn)行文本教學(xué)解讀抓督。《藤野先生》的主要內(nèi)容以時(shí)間為線索記敘魯迅留學(xué)日本時(shí)期對(duì)他以后的人生道路產(chǎn)生重要影響的事件和人物阵具，藤野先生作為深刻影響了魯迅人行選擇的人而被寫入作品之中定铜，魯迅從到仙臺(tái)就學(xué)期間得到藤野先生的知遇之恩的角度出發(fā)，剖析了自己作為一名弱國子民在他鄉(xiāng)得到尊重揣炕、愛護(hù)乃至感恩的心理，以及自己在日本留學(xué)期間的精神困境鹰溜，所以這篇課文不能當(dāng)作一般紀(jì)念人物的文章來讀罩锐，而應(yīng)該當(dāng)作一篇魯迅反省自己青年時(shí)代重要經(jīng)歷的回憶性散文來讀。

? ? 3.教學(xué)目標(biāo)要考慮魯迅散文的語言風(fēng)格。本文兩種敘述語調(diào)交替使用桑驱，產(chǎn)生了精妙的藝術(shù)效果：一種是冷靜的、嚴(yán)正的敘述語調(diào)痊硕，另一種是嘲諷的押框、調(diào)侃的敘述語調(diào)。凡是寫到與藤野先生的交往以及表達(dá)對(duì)藤野先生的懷念盒揉，使用的是冷靜的兑徘、嚴(yán)正的、莊重的語調(diào)挂脑；凡是寫到自己在日本的生存境遇的時(shí)候欲侮，用的是一種嘲諷的威蕉、調(diào)侃的語調(diào)橄仍。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生品味兩種敘述語調(diào)所產(chǎn)生的情韻和意味。