第四章第三塊 教學(xué)設(shè)計雪猪、過程與反思重建
? ? “新基礎(chǔ)教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)“主動谅畅、健康發(fā)展”的新人胚迫，這就決定了“新基礎(chǔ)教育”研究的教學(xué)設(shè)計始終將“育人”放在基點的位置贾铝。那么在設(shè)計英語教學(xué)時怎么來育人呢？
? ? 書中講到開發(fā)學(xué)科獨特育人價值的兩個基本策略：
? ? 一是教材“結(jié)構(gòu)加工策略”始绍，即開發(fā)教材知識關(guān)系形態(tài)中的育人資源瞳购，將點狀斷裂的“碎片化”書本知識進行“修復(fù)”，使知識呈現(xiàn)出整體的“結(jié)構(gòu)態(tài)”亏推。
? ? 二是教材“生命激活策略”学赛，即開發(fā)教材知識過程形態(tài)中的育人資源年堆，將凝固的“符號化”書本知識進行“激活”，使知識呈現(xiàn)出鮮活的“生命態(tài)”盏浇。
? ? 特別引起我注意的是“開發(fā)教材”這幾個字眼变丧。“教材”在我的日常備課中往往顯得很重要又不那么重要绢掰，因為對教參的依賴痒蓬，以致自身對教材解讀和思考欠缺。現(xiàn)在回顧起一些教學(xué)內(nèi)容滴劲，其實它們都含有寶貴的育人價值攻晒。比如pep小學(xué)英語四年級上冊U5 Dinner's ready的A部分詞匯課，教材呈現(xiàn)給我們一份菜單班挖，兩個角色的點餐對話鲁捏，那我能設(shè)計的就是照搬書上的“點餐”活動來鞏固所學(xué)單詞和句子嗎？思考到這里萧芙，我想到學(xué)完食物單詞的意義给梅，不僅只是教學(xué)生會說會寫，還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識有關(guān)“健康食品”的概念双揪。而作為點餐的角色动羽，不僅只是會代入單詞到句型來順暢的表達(dá)，還可以引導(dǎo)他們認(rèn)識正確的“金錢觀”或者說“消費觀”渔期。這樣的思考讓我想起更多教材中的教學(xué)片段曹质，我們還可以挖掘時間觀、勞動觀等寶貴資源來參與育人擎场。
? ? 而大點下面更加具體地舉例介紹了兩種策略的相應(yīng)做法，使知識的“點狀”几莽、思維的“點狀”結(jié)構(gòu)化迅办，進行“條狀重組”、“塊狀重組”章蚣，進行“長程兩段”式教學(xué)設(shè)計站欺，結(jié)合學(xué)生思考過程提升他們整體、系統(tǒng)分析的思維策略與能力纤垂；從局限于矾策、依賴于教材的知識性道理說教，轉(zhuǎn)向?qū)W生現(xiàn)實的未來生活峭沦，書本知識只有和學(xué)生現(xiàn)實生活溝通起來贾虽，才能完成人類社會文化向個體成長轉(zhuǎn)化的過程，內(nèi)化為學(xué)生自己的本領(lǐng)吼鱼。
? ? 以上為幫助教師思考如何開發(fā)學(xué)科獨特蓬豁、豐富的育人價值指明了出路绰咽。
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