1．借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景

　　教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授勾扭，而在于激勵纽绍、喚醒和鼓舞學(xué)生的心靈署拟。在數(shù)學(xué)教學(xué)中婉宰，適時地給學(xué)生營造一個故事情境，不僅可以吸引學(xué)生的注意力推穷，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題心包，探索新知。

　　2．用猜想和驗(yàn)證來創(chuàng)設(shè)問題情境

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷提出問題馒铃，又不斷解決問題的過程蟹腾，因此在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)識沖突区宇，激發(fā)學(xué)生的求知欲娃殖，老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學(xué)生的思維在問題的猜想與驗(yàn)證中得到促進(jìn)和發(fā)展议谷÷　　

　　例如，在教學(xué)“年卧晓、月芬首、日”時，老師就可以這樣導(dǎo)課：“同學(xué)們喜歡過生日嗎逼裆？”學(xué)生都高興地回答“喜歡郁稍！”接著再提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日胜宇？”“同學(xué)們耀怜，一般的一個人有幾歲恢着，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候财破，只過了3個生日然评。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密狈究？”學(xué)生聽了碗淌，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生抖锥。這時老師抓住學(xué)生迫切求知的心

　　3．借助故事創(chuàng)設(shè)問題情景

　　數(shù)學(xué)源于生活亿眠，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去磅废，因此纳像，我們的數(shù)學(xué)應(yīng)從生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)的問題情景也要從實(shí)際出發(fā)拯勉，這樣才符合學(xué)生的心理特征竟趾，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望夷陋；這就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識來設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動士败，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景闷尿，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)躏啰，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感弄捕，增強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識摔笤，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新解決問題的能力会油⊥浊　

　　4．利用問題創(chuàng)設(shè)問題情景

　　好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)贾费，小學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈。因此檐盟，有意識創(chuàng)設(shè)情景褂萧，讓學(xué)生主動提出問題，能激發(fā)和迎合他們的好奇心理和表現(xiàn)欲葵萎，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍导犹。

　　5．利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

　　在課堂上，教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”陌宿，誘發(fā)學(xué)生“入境”锡足，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果壳坪。課堂教學(xué)的過程中，教師若能善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際掰烟，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情景爽蝴，使學(xué)生產(chǎn)生好奇沐批，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蝎亚，從而充分地調(diào)動學(xué)生的“知九孩、情、意发框、行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的“問題”解決過程中躺彬，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生探索知識的發(fā)生、發(fā)展梅惯，規(guī)律的揭示宪拥、形成過程，必將進(jìn)一步開闊學(xué)生的視野铣减，拓展學(xué)生的思維空間她君。

　　6．通過設(shè)立疑點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情景

　　現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，激疑是教學(xué)的重要策略葫哗。教師要善于激疑才能引起學(xué)生的積極思維缔刹，才能引發(fā)學(xué)生的好奇心，而好奇心常常會導(dǎo)致創(chuàng)造意識的萌發(fā)劣针。因此校镐，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置疑點(diǎn)捺典，創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境灭翔，引發(fā)學(xué)生的好奇心±彼眨　　

　　如教學(xué)《乘法分配律》這一節(jié)的開始肝箱，設(shè)置了這樣的懸念：列出如下一組算式后，老師很快地說出了它們的得數(shù)稀蟋。

　』驼拧①9999×9+9999=？

　⊥丝汀②127×36+127+63×127=骏融？

　　③（100+8）×125=萌狂？

　〉挡！④98×35=？　　

　　當(dāng)學(xué)生聽老師說出得數(shù)后茫藏，感到驚奇不已误趴，這時老師趁機(jī)導(dǎo)入新課：學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后你就會知道老師是怎樣很快算出得數(shù)的。這樣學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)务傲，學(xué)習(xí)興趣特別濃厚凉当，急于找到方法的心情也特別迫切枣申。讓每個學(xué)生都處于驚奇、探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中看杭，既激活了學(xué)生的思維忠藤，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

　　7．編擬童化故事創(chuàng)設(shè)問題情境

　　童化故事是低年級兒童最感興趣的學(xué)習(xí)素材楼雹，以童化故事的形式創(chuàng)設(shè)問題情境模孩，會激活學(xué)生的思維，引起學(xué)生的共鳴贮缅，且產(chǎn)生積極的情感榨咐，幫助學(xué)生在快樂的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　8．利用生動有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境

　　小學(xué)生比較活潑好動携悯，喜歡做游戲祭芦。利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于把探求新知和學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到的情感結(jié)合起來憔鬼，啟發(fā)吸引學(xué)生喜歡學(xué)龟劲、樂于學(xué)，使學(xué)生在愉悅中盡情地學(xué)習(xí)轴或。

　　9．通過動手實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)問題情境

　　在課堂教學(xué)中昌跌，利用動手操作創(chuàng)設(shè)問題情境，會使學(xué)生的手腦達(dá)到有機(jī)結(jié)合照雁，學(xué)生的思維將會更加活躍蚕愤，學(xué)生在操作的過程中就會不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題饺蚊。

　　例如：“長方形萍诱、正方形周長”的一節(jié)練習(xí)課，出示這樣一道題：有2個長方形木框污呼，長都是4厘米裕坊，寬都是2厘米，拼成一個圖形燕酷，求它的周長籍凝。大家可以用實(shí)物操作一下，把周長指給同位看苗缩，再算一算饵蒂。這樣的操作會牢牢地吸引同學(xué)們的注意力，課堂氣氛輕松熱烈酱讶，學(xué)生得到的結(jié)論既準(zhǔn)確又全面退盯。

　　10．設(shè)置懸念創(chuàng)設(shè)問題情境

　　“懸念”是指課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的求知欲強(qiáng)，好奇心切等特點(diǎn)得问，創(chuàng)設(shè)具有科學(xué)性囤攀、新穎性软免，足以引起學(xué)生探索活動的各種疑問宫纬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣「嘞簦“懸念”在這里就成為最直接漓骚、最有效的誘因。

　　在課堂中故設(shè)懸念這一情境榛泛，定會把學(xué)生引入到一種新的思維境界之中蝌蹂，利于引發(fā)每個學(xué)生對這一問題的深層次思考和研究。 例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)曹锨，即能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時孤个。首先教師直接告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)，這里面是有秘密的沛简，老師已掌握這個秘密齐鲤，不信你們可以出一些分?jǐn)?shù)來考考老師，老師能很快地判斷出每個分?jǐn)?shù)是否能化成有限小數(shù)椒楣，并請學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生明白分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)的確是有秘密的给郊。從而產(chǎn)生有什么秘密的問題“懸念”，來創(chuàng)設(shè)出問題情境捧灰。使學(xué)生產(chǎn)生了解決數(shù)學(xué)問題的迫切感淆九。

　　11．巧設(shè)室外活動創(chuàng)設(shè)問題情境

　　巧設(shè)數(shù)學(xué)課堂的室外活動情境，易于學(xué)生體會到“數(shù)學(xué)生活化”的本質(zhì)內(nèi)涵毛俏，利于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)炭庙。

　　例如，在教學(xué)“正反比例應(yīng)用”一課時煌寇，我們把學(xué)生帶到操場上焕蹄，請3名同學(xué)分別組織全班其余24名同學(xué)進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練（不能重復(fù)），在這種活動中唧席，學(xué)生發(fā)現(xiàn)擦盾，每行站的人數(shù)和行數(shù)成反比例關(guān)系，并利用這一關(guān)系快速解答了老師指令下的隊(duì)行每行人數(shù)淌哟。

　　緊接著老師又指著旗桿說：“若學(xué)校想要更換新的旗桿迹卢，你能幫助算一算旗桿應(yīng)有多長嗎？”“以小組為單位先研究方案徒仓，在確立實(shí)施的方式方法腐碱。”學(xué)生很快利用桿高和影長成正比例這一知識設(shè)計(jì)出方案。

　　這種室外活動的情境引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決具體的實(shí)際問題情境之中症见，與只讓學(xué)生坐在課堂上聽老師說教的效果喂走，是不可比擬的。

　　12．利用新舊知識連接點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

　　古人云谋作，“溫故而知新”芋肠。我們在新舊知識密切聯(lián)系的關(guān)鍵處，創(chuàng)設(shè)情境遵蚜，制造沖突帖池，學(xué)生自然會利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法來聯(lián)想和探索新知。

　　如學(xué)生在學(xué)習(xí)筆算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法時（退位）吭净，可以啟發(fā)學(xué)生從筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法時（進(jìn)位）進(jìn)行思考睡汹，通過這樣的情境，不僅能給學(xué)生指明了思考的方向寂殉，而且也激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望囚巴。

　　當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法很多友扰，如還可以利用問題彤叉、設(shè)立疑點(diǎn)、猜測焕檬、驗(yàn)證姆坚、錯例反證、考察等等創(chuàng)設(shè)問題情境实愚，這里不再一一列舉兼呵。情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的腊敲。創(chuàng)設(shè)情境雖不是目的击喂，但沒有情境的創(chuàng)設(shè)，就很難激活學(xué)生的思維碰辅。因此懂昂，教師必須精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使之成為課堂教學(xué)的潤滑油没宾、催化劑凌彬。