在世界漢語教學(xué)發(fā)的論文叉庐，果然不一樣舒帮。比前幾天看的結(jié)構(gòu)更清楚，更有實驗意義陡叠。實驗的bug 直接在論文不足之處寫明玩郊。
引言
近義詞偏誤多。目前研究不在此匾竿。有關(guān)如何教學(xué)的研究少瓦宜。
現(xiàn)有近義詞教學(xué)的有關(guān)看法不一：顯性教學(xué)、隱性教學(xué)各有論述岭妖。顯性教學(xué)的方法也有不同。
本文通過一項實證研究對此進行探討反璃，對比不同的近義詞教學(xué)處理方式的效果昵慌，尋求好的教學(xué)模式。
實驗
實驗問題：
1. 課堂上進行顯性辨析是否有用?
2. 接受式和發(fā)現(xiàn)式顯性辨析淮蜈，哪種更有效斋攀？
實驗方法：
被試：實驗一組 接受式教學(xué)處理 實驗二組 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)處理 實驗三組 對照組，隱性教學(xué)
實驗材料：
10組近義詞辯析材料（每組含三部分：差異規(guī)則說明（句法梧田、語義淳蔼、語用）、例句裁眯、練習(xí)）
實驗程序：
4個階段：前測（第一周）教學(xué)處理（第三周）后測（第四周）后續(xù)測（第七周）
前測：測量學(xué)習(xí)者對近義詞差異的已掌握程度鹉梨。從中篩選需要進行教學(xué)處理的近義詞和被試。
從16組備選中篩選出得分較低的近義詞組作為目標(biāo)詞穿稳。
篩選出得分率低于70%的被試作為正式實驗被試存皂。
三組被試的前測成績無顯著差異。
舉例說明每組教學(xué)處理的方法逢艘。
實驗結(jié)果
三組被試的前測旦袋、后測、后續(xù)測正確率
用SPSS15.0對以上數(shù)據(jù)進行分析它改，結(jié)果：
1）三組前測無顯著差異疤孕，只對后測、后續(xù)測進行比較就可看出教學(xué)處理的效果央拖。
一組祭阀、二組的后測鹉戚、后續(xù)測正確率都顯著高于三組隱性教學(xué)處理的正確率。
實驗二組后測柬讨、后續(xù)測正確率高于實驗一組崩瓤，差異水平分別達到p=0.048 ?p=0.003
說明，發(fā)現(xiàn)式比接受式好踩官。
討論
顯性教學(xué)的必要性
前人認(rèn)為隱性教學(xué)好却桶，是受克拉申輸入假說影響。
但本實驗結(jié)果蔗牡，說明颖系，如果沒有接受顯性的近義詞辨析教學(xué)，僅僅靠可理解的語言輸入辩越，學(xué)習(xí)者對近義詞差異的習(xí)得非常緩慢嘁扼。
造成這一結(jié)果的原因:1) 近義詞差異細(xì)微，不易發(fā)現(xiàn)黔攒。2）學(xué)習(xí)者對近義詞不重視趁啸，偏誤容易石化。
發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)勢：
發(fā)現(xiàn)式有需求情感因素督惰。激活學(xué)習(xí)者不傅。
教學(xué)處理對近義詞差異習(xí)得順序影響不大
印證Pienemann 1984的觀點，第二語言的可教性受制于語言的可學(xué)性赏胚。
語言習(xí)得要受到學(xué)習(xí)者對語言認(rèn)知和語言處理能力的限制访娶，有習(xí)得順序，不受教學(xué)處理的影響觉阅。以一組詞 證明 證實的得分率為例證明崖疤。
四道題分別考察句法和語義。三組被試對每道題的成績規(guī)律一致典勇。得分高的都是句法題劫哼，得分低的仍然是語義題。
但不可否認(rèn)痴柔，語言教學(xué)若得法沦偎，可以加快習(xí)得速度，提高語言的準(zhǔn)確度咳蔚。
結(jié)論
實證證明豪嚎，顯性的近義詞辨析能夠顯著促進二語近義詞習(xí)得。發(fā)現(xiàn)式bi接受式效果更好谈火。
近義詞辨析教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在加速近義詞的整體習(xí)得侈询，對近義詞差異的習(xí)得順序影響不顯著。
啟示：
應(yīng)該增加學(xué)習(xí)者在辨析任務(wù)中的投入量糯耍。
對近義詞語義差異的辨析力度應(yīng)大于句法差異扔字。
教學(xué)中應(yīng)注意例句的選擇囊嘉、展示、講解革为。
本研究不足：
有局限性扭粱。本研究只證明了顯性近義詞教學(xué)的有效性，比較了兩種顯性教學(xué)模式的效果震檩。但無法對顯性近義詞教學(xué)和隱性近義詞教學(xué)進行直接比較琢蛤。因為本實驗無法直接說明顯性優(yōu)于隱性。因為實驗組學(xué)習(xí)時間比對照組（隱性）時間長抛虏，若進一步加大隱形教學(xué)處理的語言輸入量博其，使其學(xué)習(xí)時間與顯性教學(xué)處理相當(dāng)，效果還有待證實迂猴。
