——《課程的邏輯》讀后感15 ? 鄧 ?華

?鐘啟泉教授的《課程的邏輯》一書圍繞兩個主題展開論述。一是創(chuàng)新課程文化，二重建課堂教學(xué)醋安。每個主題下十三個子目。

第二部分重建課堂教學(xué)墓毒。第15個子目是《知識建構(gòu)與教學(xué)創(chuàng)新》。

社會建構(gòu)主義提醒我們亲怠，知識是學(xué)習(xí)者各自能動的進行信息搜集所计，在各自的情景與語脈中建構(gòu)的。教學(xué)不是單純的記憶信息团秽。是有原理可依的主胧。主要的教學(xué)原理有12條。原理一习勤，學(xué)習(xí)過程的性質(zhì)踪栋；原理二，學(xué)習(xí)過程的目的图毕；原理三夷都，知識的建構(gòu)；原理四予颤，更復(fù)雜的思維囤官；原理五冬阳，學(xué)習(xí)的動機性影響；原理六党饮，學(xué)習(xí)的本質(zhì)性動機肝陪；原理七，提高學(xué)習(xí)動機的性質(zhì)刑顺；原理八氯窍，發(fā)展的挫折與機會；原理九蹲堂，社會文化差異狼讨。原理十，在社會認(rèn)可和擁有自尊心的語境下學(xué)習(xí)贯城；原理十一熊楼，學(xué)習(xí)的個別差異；原理十二能犯，認(rèn)知風(fēng)格鲫骗。社會構(gòu)建主義取向的教學(xué)創(chuàng)新，是值得我們追尋的踩晶，這種教學(xué)創(chuàng)新本身执泰，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)論決裂的過程，一種概念重建的過程渡蜻，同時术吝，他要求建立起新的教學(xué)體制和運行機制，其實茸苇，這就無異于排苍，要求不同層次的教育工作者。的合作精神和運作能力学密，包括要求新的班子淘衙，新的空間，新的設(shè)備腻暮，新的訓(xùn)練彤守，新的素材，和新的咨詢的支撐哭靖，已滿足教學(xué)現(xiàn)場具垫，變形的渴望。

我校積極構(gòu)建智趣課堂试幽。學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)科教育筝蚕。學(xué)科“雙基”、“三維目標(biāo)”到“學(xué)科素養(yǎng)”，以“激發(fā)興趣饰及、參與體驗蔗坯、授之以漁、智趣互動”為教學(xué)理念燎含，建設(shè)多元化“智趣”課堂宾濒。以《自主學(xué)習(xí)筆記》為抓手，關(guān)注學(xué)生主動參與的全過程屏箍，鼓勵學(xué)生自主—合作—探究沪摄，提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力渠欺。

學(xué)校以“尊重差異 順應(yīng)天性 因勢利導(dǎo) 智趣互動”為教學(xué)理念，建設(shè)多元化“智趣”課堂，助力學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人亦歉。

有信念——好素養(yǎng)不愁考隘截。學(xué)校以生為本歇万，堅定“好素養(yǎng)不愁考”的信念嘲更。依據(jù)不同的學(xué)情、教情潘拱、不同的學(xué)科疹鳄，創(chuàng)設(shè)出不同資源、不同內(nèi)容芦岂、不同模式的多元化智趣課堂瘪弓。通過開展“核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)”大討論，明確知識源于建構(gòu)禽最，過程重于結(jié)果腺怯，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究真實的現(xiàn)象川无，感悟真情實感呛占，開啟思維之門，完成從感覺到理解的思維過程懦趋，保護和激發(fā)學(xué)生的興趣愛好晾虑，形成基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)愕够，學(xué)以致用，學(xué)有所長佛猛。

有特點——好方法智趣多惑芭。倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作继找、探究”的學(xué)習(xí)方式遂跟，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略指導(dǎo)，積極探索多元化“智趣”課堂，使學(xué)生情感幻锁、態(tài)度和價值觀凯亮、學(xué)習(xí)過程和方法、知識與技能得到有機融合哄尔，教師要因勢利導(dǎo)假消，用好“優(yōu)勢互補”和“差異勢能”的原理，讓學(xué)生樂學(xué)岭接、會學(xué)富拗、勤學(xué)、博學(xué)鸣戴，學(xué)生在課堂上體現(xiàn)情感的感動啃沪、思想的靈動和思維的轉(zhuǎn)動的特點。加強提高課堂教學(xué)效率的實踐研究窄锅，探索小組合作意識的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)實效的提升创千，實現(xiàn)學(xué)生從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

有抓手——好筆記夯四基入偷。以各學(xué)科《自主學(xué)習(xí)筆記》為抓手追驴，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮教師在課前盯串、課上和課后對自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用氯檐，鼓勵學(xué)生自主探究，在學(xué)生“四基”（基礎(chǔ)知識体捏、基本技能冠摄、基本思想和基本實踐體驗）的基礎(chǔ)上，在探尋學(xué)生主動發(fā)展的自主體驗式活動中几缭，以學(xué)生的問題為線索河泳，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。通過以情意和感性為輔翼之趣年栓，實現(xiàn)智能/智力與智慧創(chuàng)新和知識重建-生成拆挥，實行班級授課制和數(shù)字化條件下的個別化教學(xué)，開發(fā)長課和微課相結(jié)合及混合課程的教學(xué)某抓。