一谱净、借助思維導圖窑邦，梳理重要信息經(jīng)過反復閱讀第一、二章節(jié)內(nèi)容壕探，梳理書中重點內(nèi)容冈钦，如圖1、2所示李请。
二瞧筛、嘗試熱身練習厉熟，加深對大概念的理解
“大概念教學轉(zhuǎn)變的是目標，因此是一種根本性的轉(zhuǎn)向较幌，這對每一位教師來說都是極大的挑戰(zhàn)揍瑟，這與他們原有的教學經(jīng)驗以及自己的學習經(jīng)歷都有很大的差別十饥，需要完成認知上的躍遷智听。可以讓教師做一組熱身練習來幫助他們理解大概念教學夫椭《骷保”
書中建議熱身練習要在教研活動中完成，但想要理解大概念纪蜒，在閱讀時需從自身出發(fā)衷恭，進行思考，所以纯续，我將借助熱身練習的方法及步驟随珠，加深對大概念的理解。
（一）觀照自身猬错，喚醒經(jīng)驗
1.學習的經(jīng)歷
我們從出生到現(xiàn)在窗看，每一天都在“學習”中度過。既有在生活過程中對技能的學習和經(jīng)驗的積累倦炒，也有在學校教育中經(jīng)歷的學習显沈。
在學校的學習中，有一些知識是在生活中仍在頻繁運用的逢唤。例如基礎(chǔ)的字詞知識拉讯，我們在日常表達和寫作中都在自如運用；例如學習議論文時鳖藕，我們知道“要通過事實魔慷、講道理、舉例子等方法表達自己的某種觀點或主張”著恩，生活中院尔，我們在勸說他人時，都會先提出自己的看法喉誊，然后從多個方面或角度分析邀摆，使得自己的看法更具有說服力。又如裹驰，我們知道“寓言故事蘊含著深刻的哲理”隧熙，這些故事中蘊含的道理始終指導著我們?nèi)绾蚊鎸ι睿绾慰创虑橐约叭绾螢槿颂幨馈?/p>
當然幻林，也有一些知識贞盯，是很少用到甚至沒有用到的音念。例如“運用比喻、擬人的修辭手法能使得語言更加生動躏敢、形象”闷愤，在教學到相應(yīng)內(nèi)容時，會給學生講授相關(guān)知識件余，給他人介紹某些對方從未見過的事物時偶爾會用讥脐，此外，似乎并無再多用處啼器，從7月22日起旬渠，我開始了“日更300天”的活動，至今40篇文章端壳，我竟沒有用上一處比喻或擬人告丢。如果按照老師所言，用上這些修辭理所應(yīng)當為文章增色不少损谦，但對于我而言岖免，這些修辭僅僅是一種知識而已。又如“歇后語”照捡，在學習時颅湘，我們只是積累這些內(nèi)容，所謂積累栗精，即為“死記硬背”闯参，長大后，也極少在生活中有所運用悲立，因為對于歇后語背后所蘊含的智慧赢赊，不甚了解，所以盡管歇后語源于日常生活级历，我也終不能運用到現(xiàn)實生活中去释移。
2.教學的經(jīng)歷
書中指出，“所謂深度學習寥殖，即像專家一樣思考玩讳。深度學習和淺度學習的區(qū)別就在于‘能否實現(xiàn)高通路遷移’”。這里有兩個概念嚼贡，當新任務(wù)與原任務(wù)相似時熏纯，稱為“低通路遷移”，當新任務(wù)與原任務(wù)不相似時粤策，稱為“高通路遷移”樟澜。舉個例子，學習“制定班級公約”時，通過案例中制定班級公約的步驟和方法的學習秩贰，共同制定本班的班級公約霹俺，是為“低通路遷移”，若是在學習的基礎(chǔ)上毒费，抽象出一個原理丙唧，即制定某種約定時聚焦一個目標，有目的地發(fā)言觅玻，聽取多個意見想际，形成共識，那么不一定是在制定公約上可以運用溪厘，比如進行人際關(guān)系的調(diào)和中善用這樣的原理胡本，我認為可以稱為“高通路遷移”。
作為一名教師畸悬，初出茅廬時打瘪，我們總是害怕承擔公開課任務(wù)，任務(wù)一來傻昙，馬上百度教學實錄，優(yōu)質(zhì)教學設(shè)計彩扔，然后從不同的內(nèi)容中截取好的部分妆档，拼湊在一起，稍微調(diào)整虫碉，成了自己的教學設(shè)計贾惦，這就是“低通路遷移”。這種遷移的結(jié)果就是敦捧，課的呈現(xiàn)無論好壞须板，最終教師若更換課題，亦無法獨立備一堂課兢卵。高通路遷移是什么习瑰？就是在教學中，通過研讀不同文本類型的課例秽荤，了解學生的認知特點甜奄，甚至可以瞄準一位老師，從眾多的案例之中窃款，吸收其教學理念课兄，探究其思維，結(jié)合自身實踐晨继，生發(fā)出一套自己的觀點烟阐，從而在備一堂課時，能夠進行深刻的文本解讀，從不同的切入點蜒茄，進行有創(chuàng)造性的備課唉擂。
上學期我曾執(zhí)教過四年級下冊習作《我的“自畫像”》，在學習本書前聽何捷老師執(zhí)教同一內(nèi)容扩淀，當時我就在思考楔敌，我們的區(qū)別在哪里？我在執(zhí)教時驻谆，首先也讓學生知道介紹自己得從多方面寫卵凑，這是我們的相同之處。但本篇習作胜臊，是要讓學生寫出特點勺卢，讓他人了解自己。于是我通過多個例子象对，讓學生在反復讀后黑忱，發(fā)現(xiàn)寫自己某一方面的特點，就要通過事例勒魔，其間借助人物的細節(jié)描寫突出特點甫煞。何捷老師則不然，他通過給學生閱讀一個繪本故事冠绢，最后給出一個“模板”抚吠，即“【簡單寫】我是誰”“【直接寫】我的特點”“【突出寫】記住我的特點”。當時我還不大明白弟胀，難道不是教授到更細微之處學生更容易學嗎楷力？所謂的“模板”是不是“方法”呢？
因為有了具體的案例孵户，對于我再來思考“大概念”有了一些幫助萧朝。其實給樣本就是低通路遷移，這就很好的解釋了夏哭，當我出示的例子是“抓住特點寫愛好”检柬，班級中百分之九十的學生的習作就是“我喜歡看書”“我喜歡打籃球”，至于“細節(jié)的描寫”則是在文字上雕琢竖配。如果離開特定的寫作環(huán)境和寫作條件厕吉，學生是否能夠遷移運用？不容易械念。但是“模板”也并非等同于“方法”头朱，應(yīng)該是“核心”，這樣的模板龄减，是離開特定環(huán)境后项钮，可以遷移運用的。課堂最后的處理，兩節(jié)課的更是云泥之別烁巫。我在最后給了完整范文署隘，要求學生課下完成習作。而何捷老師則是扣緊情境亚隙，讓學生結(jié)合自己的特點磁餐，從“展現(xiàn)真實的自己，提出困難或問題阿弃，每個人都需要他人幫助”“展現(xiàn)真誠的自己诊霹，結(jié)合實際提出設(shè)想，每個人都能夠幫助他人”中選擇其一渣淳，大力增補習作脾还。當時我只覺得何老師的處理是結(jié)合了書中情境，具有真實性入愧，但其實何捷老師的做法鄙漏，不僅是如此，而且是從根本上啟發(fā)了學生寫作的原生動力棺蛛。自我介紹怔蚌，我們這一生都會在不同的場合運用上，那么是不是能在當下的真實情境中自如地遷移運用就取決于我們能否掌握其“核心”旁赊。當然桦踊，我并不是說，何捷老師的這一篇習作教學就能讓學生達到這么高層次的“核心”素養(yǎng)彤恶，如書中所說，“概念的生成是在每一次探究之后不斷生成的鳄橘，而大概念也是有不同層次的”声离。
“大概念并不是我們以往所講的“授人以魚，不如授人以漁”中的“漁”瘫怜，它不等同于方法术徊。大概念在方法之上。現(xiàn)實世界上的方法也是不斷變化的鲸湃，就像“漁”也經(jīng)歷了“用手抓魚——用竿釣魚——拉網(wǎng)捕魚——水產(chǎn)養(yǎng)殖”的過程赠涮，而在這些方法之上是“工具創(chuàng)新”的大概念”
??教材中每一次口語交際的教學，都運用到不同的方法暗挑，從一年級開始的“根據(jù)不同的場合選用不同的音量”“在交流中大膽說出自己的想法笋除，積極參與討論；選擇方案并說明理由”“學會請別人幫忙并且使用合適的禮貌用語說清楚自己的要求”到二年級“吐字要清楚炸裆；有不明白的地方垃它，要有禮貌地提問”“要用商量的語氣；把自己的想法說清楚”，一直到六年級“語氣国拇、語調(diào)適當洛史，姿態(tài)大方。演講時利用停頓酱吝、重復或者輔以動作強調(diào)要點也殖，增強表現(xiàn)力”“準確把握別人的觀點，不歪曲务热，不斷章取義忆嗜。尊重不同意見，討論問題時陕习，態(tài)度要平和霎褐，要以理服人，表達觀點時该镣，要簡潔明了冻璃，要有根據(jù)”，這些口語表達的方法也在不斷提升损合、變化省艳，在這些方法之上的是“語言的藝術(shù)”這一大概念。
3.生活的經(jīng)歷
上學期嫁审，我一如既往地聽“樊登讀書”跋炕，當聽到樊登老師講到“神話傳說口耳相傳，傳承給我們的就是這些‘真善美’的品質(zhì)”（不是原話律适，大概意思如此）辐烂，那段時間，正好有一個小伙伴正在準備整本書閱讀《中國神話故事》的公開課捂贿，一開始纠修，我們都在想著教給學生閱讀神話的方法，學會從故事中品析人物品質(zhì)厂僧，當我聽了樊登老師那句話扣草，頓時茅塞頓開，神話的意義不就在于學習閱讀的方法颜屠，而是利用故事的“自居作用”辰妙，對自身產(chǎn)生影響，讓自己也成為擁有這些美好品質(zhì)的人甫窟。 ???
（二）反思練習密浑，發(fā)現(xiàn)問題
專家之所以成為專家，不僅僅是因為他們腦海中有海量知識粗井，更重要的是因為“專家思維”肴掷。
我聽過很多名師的課和講座敬锐，許多人都曾說過，他們備課和我們不同呆瞻，并不是想好每一個環(huán)節(jié)具體怎么操作台夺，要說什么樣的過渡語，我曾無比羨慕痴脾，我以為這是豐富的閱讀和教學經(jīng)驗造就的颤介，其實是因為在名師的腦海中，所有的專家結(jié)論都是用“位置記憶”的方式存儲的赞赖。而一節(jié)課滚朵，對他們來講，不需要記流程前域，而是結(jié)構(gòu)化的辕近，只需要知道“我要教什么”，到達目的地的方式是多樣的匿垄，亦可以根據(jù)實際學情和授課環(huán)境自由變換移宅。此外，關(guān)注學生的內(nèi)在需求椿疗，啟發(fā)原生動力漏峰，學生的學習興趣會更濃厚。
現(xiàn)實中届榄，很多教師在授課時浅乔，一節(jié)課在腦海中的呈現(xiàn)方式是線性的，這也是我們平時評課說得最多的“環(huán)環(huán)相扣”铝条，一旦某個環(huán)節(jié)靖苇，學生“不受控制”，節(jié)奏就會全然打亂班缰，甚至難以完成一節(jié)完整的課贤壁。
（三）揭示大概念的意義
書中提到本環(huán)節(jié)需要結(jié)合自己的實際教學經(jīng)歷，嘗試提煉單元大概念鲁捏。雖然這對我來講并不容易芯砸，但我愿意嘗試萧芙。
以五年級上冊第六單元“舐犢之情”為例给梅，本單元圍繞“舐犢之情”為主題，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》三篇課文双揪，本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景动羽、細節(jié)中蘊含的情感”。因此渔期，本單元是圍繞“體會情感”相關(guān)的大概念組織的运吓。我認為這一單元可以圍繞幾個大概念展開渴邦，第一，“不同文體表達情感的方式不同”拘哨；第二谋梭，“可以運用比較、聯(lián)結(jié)閱讀策略倦青，通過展開想象瓮床、聯(lián)系上下文、生活經(jīng)驗产镐、時代背景等方法體會情感隘庄。”如圖3所示癣亚。值得一提的是丑掺，大概念并非一成不變，在具體案例不斷豐富的過程中述雾，它也會隨之發(fā)生改變街州。
（四）運用”SEEI反思模板”，歸納總結(jié)
以五年級上冊第六單元“舐犢之情”為例绰咽，嘗試將大概念教學與傳統(tǒng)教學進行比較菇肃，希望加深理解。
（清晰描述觀點）傳統(tǒng)的教學方式是一課一得取募，分散學習和整體統(tǒng)一琐谤。
（詳細解釋觀點）也就是說，傳統(tǒng)的教學目標是語言表達的含義和方法的獲取玩敏。在學習過程中斗忌，學生主要是對語言表達的學習，教師主要教授體會關(guān)鍵詞句表達含義旺聚，然后串聯(lián)起來织阳，最后的學習成果是形成對本篇文章表達情感的理解。
（舉例）例如砰粹，教授本單元時唧躲，傳統(tǒng)教學更關(guān)注重點的詞句段，通過反復品讀碱璃，體會每篇課文作者所表達的情感弄痹，再聯(lián)系自身說說對“父母之愛”的理解，在交流中感受生活中的“父母之愛”嵌器。
（用比喻或圖片加以說明）就像幼齡兒童吃飯肛真，大人總是擔心孩子會將飯菜弄得到處都是，所以一口一口喂到嘴邊爽航，然后孩子都吃完之后蚓让，說一句“要學會自己吃飯”乾忱。如此，大人辛苦历极，小孩離開大人后亦無法獨立生活窄瘟。傳統(tǒng)教學更關(guān)注的是教師教的層面，以為所教就是學生所得趟卸。
（請詳細陳述差別）而大概念教學的方式是通過“核心知識”勾連前后內(nèi)容寞肖，使其成為具有“生活價值”的學習。
（詳細解釋觀點）也就是說衰腌，大概念教學的目標在促進學生學習的同時新蟆，通過大問題、大任務(wù)喚醒學生自主探究右蕊、主動學習的欲望琼稻，激發(fā)思辨思維，而不是脫離文本后饶囚，所學無所用帕翻。
（舉例）教學本單元時，實施板塊教學萝风，整個單元的教學體現(xiàn)球形教學的方法嘀掸，即以人文主題及語文要素為核心。每課以“一個點”切入规惰，串聯(lián)教材中各個“場景以及場景中的細節(jié)描寫”等多個點睬塌，指向閱讀與寫作的要素，體會表達之妙歇万，體會字里行間的情感揩晴，學到表達之密妙。三篇課文既是獨立一體的圓贪磺，又是同時指向人文主題和語文要素的有內(nèi)在聯(lián)系的圓硫兰，既有共性，又有特性寒锚。所謂特性劫映，本課教學指的是小說中作者的匠心、散文教學中作者的精準語言主觀的角度刹前、感受以及多個場景要體現(xiàn)的“無處不在的父愛”泳赋、三個作者對父母之愛的獨特感受。
????既教給單元整體突破的閱讀方法腮郊，又提供遷移運用的機會摹蘑，又以口頭表達作為評價檢測筹燕，體現(xiàn)“逆向教學設(shè)計”“學—教—評”一致的理念轧飞。引導學生對人文主題聯(lián)系課文和生活衅鹿，進一步思考與體會，提升學生認識过咬。最終可以表達父母之愛與個人成長的關(guān)系大渤。
（用比喻或圖片加以說明）就像幼齡兒童吃飯，在考慮到每個人終究要離開父母獨立生活掸绞，就應(yīng)該讓其在探索期不斷試錯泵三，在收拾狼狽的餐桌中學會這一技能。大概念教學更關(guān)注激發(fā)學生主動探索衔掸，在試錯探究中掌握其“核心”烫幕。
以上反思所舉例子還較為膚淺，但確是目前思考所得敞映。
三较曼、結(jié)合教材，追問“生活價值”
“素養(yǎng)很難像知識一樣現(xiàn)學現(xiàn)用振愿，它需要經(jīng)歷一個長期的筑壘過程捷犹。這也意味著我們不能再空泛地說教育要“為未來做好準備”，而是要在教育的每一門課程冕末、每一個環(huán)節(jié)都追問“是否有生活價值”萍歉。”
簡而言之档桃，我所學是否在生活中有所用枪孩。
以五年級上冊第二單元“閱讀要有一定的速度”為例。本單元的語文要素是
“學習提高閱讀速度的方法”藻肄，編排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中的地道戰(zhàn)》四篇課文销凑。接下來從單元整體構(gòu)想和素養(yǎng)目標兩個方面談一談自己的想法。
（一）單元整體構(gòu)想
1.單元設(shè)計的望遠鏡思維
本單元是策略單元仅炊，與三年級學習的“預測”斗幼、四年級學習的“提問”策略、三年級上冊第六單元學習過的“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”抚垄、三年級上冊第八單元“帶著問題默讀蜕窿，理解課文的意思”以及六年級上冊第三單元”有目的的閱讀”相關(guān)聯(lián)。此外呆馁，在教學中桐经，常用到的教學方法也是“問題情境法”，創(chuàng)設(shè)問題浙滤，再帶著問題從文中找尋答案阴挣，這些都與本單元的教學密切相關(guān)。從生活價值的角度來思考纺腊，“閱讀有一定的速度”究竟有何用畔咧？眾所周知茎芭，閱讀是獲取信息的途徑，也是一個人成長的精神食糧誓沸。俗話說梅桩，“讀書破萬卷，其意自然明拜隧∷薨伲”閱讀速度的提升，才能達成量的積累洪添，掌握提升閱讀速度的方法垦页，是讓人在閱讀中迅速提取關(guān)鍵信息，有針對性地分析信息的基礎(chǔ)干奢，是形成閱讀自動化的必經(jīng)之路外臂。日常生活中，我們往往也需要運用到這樣的策略律胀。例如宋光，我去超市選購純牛奶時，在滿目琳瑯的商品中選擇時炭菌，就會根據(jù)“生產(chǎn)日期”和“成分不含糖”兩個標準快速瀏覽商品說明罪佳，而不需要將說明內(nèi)容全部看完，以達到節(jié)省采購時間的目的黑低。又如完成調(diào)查報告赘艳，需要從大量的資料提煉關(guān)鍵信息進行分析，歸納克握，總結(jié)蕾管，都需要運用這一內(nèi)容。
2.單元設(shè)計的放大鏡思維
本單元四篇課文學習提高閱讀的方法有所差別菩暗￡《搭石》需要“集中注意力，不回讀”停团，《將相和》則是“連詞成句地讀”旷坦，《什么比獵豹地速度更快》要求“借助關(guān)鍵詞句”，《冀中的地道戰(zhàn)》是要“帶著問題默讀”佑稠∶朊罚總體來說，這個單元屬于并聯(lián)結(jié)構(gòu)舌胶。我嘗試提出單元大概念捆蜀，可以是“閱讀有一定速度，是提升閱讀質(zhì)量的途徑”“可以運用多種方法提升閱讀速度”。通過四個單元鏈學習提高閱讀速度的不同方法辆它，也可將“快樂讀書吧”的閱讀任務(wù)結(jié)合到本單元誊薄，運用本單元所學方法實踐，在一定的時間內(nèi)閱讀四大名著之一娩井，并且能夠達成“提取關(guān)鍵信息梳理內(nèi)容”“分析關(guān)鍵人物”等目標，在分享中獲取成就感似袁，從而提升閱讀品質(zhì)洞辣。
（二）素養(yǎng)目標
能夠運用不同的方法提高閱讀速度之后，能夠更快速地獲取信息昙衅，根據(jù)不同
的需求扬霜、不同的目的，合理準確地提煉信息而涉，進行分析著瓶，歸納，總結(jié)啼县，完成“輸入——內(nèi)化——輸出”的過程材原。同時養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的品質(zhì)季眷。
總而言之余蟹，要讓學生像專家一樣思考，首先子刮，老師得具備“專家思維”威酒，以上梳理可能不夠完整，思考也還未成熟挺峡，只是點滴思考以促進理解葵孤，在之后的學習中將不斷加以彌合。
