圍繞《大概念教學(xué)》第一章和第二章的內(nèi)容褪那，結(jié)合具體事例，寫下自己學(xué)習(xí)收獲式塌。包括以下內(nèi)容：

1.梳理每一章內(nèi)容

2.思考：我們自己在學(xué)校內(nèi)學(xué)到的哪些語文知識在現(xiàn)實生活中在運用博敬？哪些語文知識很少用到，甚至沒有用過珊搀？

3.結(jié)合新學(xué)期的語文教材的第一單元或第二單元冶忱，追問：這些教學(xué)內(nèi)容在實際生活中有用嗎？有什么用境析？

4.其他思考囚枪、反思、問題劳淆。

一链沼、《大概念教學(xué)》內(nèi)容梳理

《大概念教學(xué)》是深度詮釋了課堂轉(zhuǎn)型的蘊涵的書，是基于素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計沛鸵，主要破解素養(yǎng)目標落實之難題括勺。教會學(xué)生像專家一樣思考。

這本書的書名是《大概念教學(xué)——素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計》曲掰。當前疾捍，我們正在經(jīng)歷一場范式層面的教育變革，從教知識轉(zhuǎn)向教素養(yǎng)栏妖。而素養(yǎng)形成的前提是理解大概念乱豆，形成專家思維。那么吊趾，何為大概念宛裕？其本質(zhì)是什么？何為素養(yǎng)單元论泛？大概念教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)結(jié)是什么揩尸？對教師來說，為實現(xiàn)大概念教學(xué)屁奏，最需要具備的思維或能力是什么岩榆？這本書給我們做了很好的詮釋。

《大概念教學(xué)》第一章內(nèi)容梳理

本書的第一章《大概念與大概念教學(xué)》，它包括四部分內(nèi)容朗恳，分別是：真實性湿颅、深度學(xué)習(xí)、大概念粥诫、大概念教學(xué)油航。

一、大概念

2022年版新課標的指導(dǎo)思想：以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)怀浆，全面貫徹黨的教育方針谊囚，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實立德樹人的根本任務(wù)执赡，發(fā)展素質(zhì)教育镰踏。聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀沙合，必備品格和關(guān)鍵能力奠伪，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人首懈。2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵學(xué)科核心素養(yǎng)意味著要學(xué)習(xí)專家的思維方式绊率。而素養(yǎng)形成的前提是理解大概念，形成專家思維究履。

大概念是反映專家思維方式的概念滤否，觀念或論題，它具有生活價值最仑。換句話說藐俺，大概念標志著專家思維的形成。大概念的“大”泥彤，反映專家思維欲芹，具有生活價值。大概念大的內(nèi)涵不是龐大吟吝，也不是基礎(chǔ)耀石，而是核心，核心指的是高位或者上位爸黄，具有很強的遷移價值。

真實性揭鳞，素養(yǎng)的精髓炕贵，就是在真實情景中解決問題。與真實相對應(yīng)的是惰性知識野崇，很多時候称开，學(xué)生學(xué)習(xí)的就是惰性知識，它的特點是1.）惰性知識很難在單元與單元之間遷移；惰性知識很難在學(xué)科與學(xué)科之間遷移鳖轰；惰性知識很難在學(xué)校教育和現(xiàn)實世界之間遷移清酥。惰性知識最大的問題是如果換個新的情景，學(xué)生就無法調(diào)用蕴侣，所以不能說一個堆積了大量惰性知識的人具有素養(yǎng)焰轻。所以，從遷移的角度來看昆雀，如果只是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了書本知識辱志，那么當學(xué)生離開學(xué)校后，系統(tǒng)知識很可能被系統(tǒng)忘記狞膘。所以揩懒，我們要教大概念，因為大概念不僅能打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的關(guān)系挽封，還能建立學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)已球。

二、大概念教學(xué)

大概念教學(xué)就是以大概念為核心目標的教學(xué)指向與培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)辅愿，教會學(xué)生像專家一樣思考智亮。時代需要大概念教學(xué)，大概念教學(xué)在學(xué)校教育與現(xiàn)實世界渠缕，現(xiàn)在與未來之間搭建了一座牢固的橋梁鸽素。不論是大概念還是大概念教學(xué)，要理解他們就要抓住兩個核心亦鳞，專家思維和真實性馍忽。而專家思維又是真實性的兩大支柱之一。

大概念教學(xué)不僅要讓學(xué)生具備專家思維燕差，同時教師們也要具備專家思維遭笋。（《大概念教學(xué)》自序—劉徽）培養(yǎng)專家思維，就需要運用大概念教學(xué)徒探，為真實而學(xué)瓦呼，在真實中學(xué)，這就是真實性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵测暗。所以央串，還是那句話：要用大概念不僅要打通學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的關(guān)系，還要建立學(xué)校教育與現(xiàn)實世界的聯(lián)結(jié)碗啄。要用大概念來實現(xiàn)高通路遷移质和。

今年相對應(yīng)的是小概念，它們的區(qū)別是否有生活價值稚字，大概念具有生活價值饲宿，因為它反映了專家的思維方式厦酬。

大概念有三種表現(xiàn)形式，分別是概念瘫想、觀念仗阅、論題，三種形式中国夜，觀念形式的大概念最為常見减噪，概念形式的大概念辭職而論題形式的大概念則一般只出現(xiàn)在人文藝術(shù)領(lǐng)域。我們在判斷大概念時支竹，一般大概念是一個句子旋廷，而不是一個詞語。大概念也有不同的層次礼搁，有學(xué)科大概念和跨學(xué)科大概念饶碘，跨學(xué)科大概念的層次一般比學(xué)科大概念高，它可包含以下位的學(xué)科大概念馒吴，但即使是同一層次學(xué)科領(lǐng)域的概念扎运，也有層級之分。大概念的層次越高饮戳，也意味著需要更多的具體案例加以支撐豪治。大概念能生成就是具體—抽象—具體的循環(huán)過程，這其實也就是高通路遷移的路徑扯罐。具體和抽象的協(xié)同思維構(gòu)成了復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)负拟，具有抽象的概念，也有具體的案例歹河，既有日常概念掩浙，也有作為學(xué)科概念的大概念和小概念，任職結(jié)構(gòu)的層次越豐富秸歧，廉潔越多樣厨姚，層次之間說融通就越有利于遷移。

再見键菱，教育是以現(xiàn)實世界為基點谬墙，我們幫助學(xué)生理解大概念，可以從具體抽象具體的大概念生成機制经备，也可以通過稽核學(xué)生在不同年齡段中相應(yīng)的生活經(jīng)驗來幫助他們理解大概念拭抬。那我們以前的教學(xué)呢，并不是沒有概念的教學(xué)侵蒙，也不是沒有考慮的概念與概念之間的關(guān)聯(lián)造虎，問題在于我們的教學(xué)僅僅停留在小概念之間的關(guān)聯(lián)，沒有上升到大概念或者簡提到了大概念蘑志，但沒有圍繞大概念進行構(gòu)建。所以進行大概念教學(xué)是因為大概念教學(xué)更容易讓人興奮，他強調(diào)的是急但，明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果澎媒，從而讓學(xué)習(xí)有了明確的方向，大概念教學(xué)具有挑戰(zhàn)性波桩，引發(fā)人的好奇心戒努，當然，大概念的教學(xué)的預(yù)測繪帶來成就感镐躲；大概念教學(xué)強調(diào)抽象概念的建立储玫，從某種程度上來看，就是一種模式萤皂，大概念教學(xué)的學(xué)習(xí)機制是高通路遷移走具體抽象具體的路徑撒穷，大概念也不容易被遺忘，而小概念容易被遺忘裆熙。

2.《大概念教學(xué)》第二章內(nèi)容梳理

第二章的主題是大概念視角下的單元整體設(shè)計端礼。大概念視角下的單元被重新定義，單元是素養(yǎng)目標達成的入录，單位單元設(shè)計總體遵循迭代的邏輯蛤奥，同時需要具備望遠鏡和放大鏡兩種思維。

大概念教學(xué)首先以目標來統(tǒng)整單元僚稿，今天的單元是一種素養(yǎng)單元凡桥，而不是內(nèi)容單元，大單元的大大在哪里呢？大概不是單純的劇情主守，越來越的內(nèi)容底燎，而是以素養(yǎng)為目標為線索來組織單元，從而迭代累積拷恨，形成更大的具有意義的認知網(wǎng)絡(luò)。

大概念教學(xué)中的單元指的是什么呢谢肾？單元是素養(yǎng)目標達成的腕侄，單位是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的集合芦疏。我們必須關(guān)注單元主題冕杠，單元主題就是概括出來的單元要點，要種田討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容酸茴，單元主題既可以保持教材原有的單元名稱分预，如新聞文明與家園，也可以做適當?shù)母木幐牡姆绞叫胶矗梢詫?nèi)容進一步提煉笼痹，也可以改成問題的形式配喳，引發(fā)學(xué)生的好奇。其次是單元練概念凳干，單元由單元鏈構(gòu)成晴裹，由此搭建一個單元網(wǎng)絡(luò)，所謂的單元練就是按一定的邏輯劃分的單元分支救赐，單眼練也可以有一級涧团，二級，三級之分经磅。

按照對應(yīng)的大概念的類型不同泌绣，也可以將單元分為知識單元和過程單元，無論是知識的結(jié)構(gòu)還是過程的結(jié)構(gòu)预厌，結(jié)果上都是概念或大概念阿迈，只不過大概念有知識類，很方法類的區(qū)分知識單元配乓，主要是圍繞知識類大概念組成的一個集合仿滔，而過程單元則是主要圍繞方法類大概念組織的一個集合。我按照大概念所對應(yīng)的是學(xué)科大概念還是跨學(xué)科大概念犹芹，可以將單元分為學(xué)科單元和跨學(xué)科單元崎页。

大概念視角下的單元設(shè)計，總體來說遵循的是迭代邏輯腰埂，所謂的迭代邏輯是指不斷重復(fù)反饋提升的過程飒焦，呈現(xiàn)螺旋上升的形態(tài)，具體到大概念教學(xué)中屿笼，就是指不斷通過具體案例來加深對概念的認識牺荠，而迭代邏輯既有不變，也有變驴一。迭代邏輯的不變休雌，邏輯與迭代，邏輯圍繞大概念肝断，本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)的迭代杈曲，迭代是不斷進行歸納演繹的開放過程。我們常說的沭陽不能脫離情境胸懈，存在沭陽形成的觀念是大概念担扑，而理解大概念要在不同的情境任務(wù)案例中不斷經(jīng)歷歸納和演繹的動態(tài)過程，我們提到的大概念是通過具體抽象具體的高通路遷移建立的主要思維活動趣钱，就是歸納和演繹涌献，從具體的案例中概括出抽象的概念就是歸納及具體到抽象，而將抽象的概念運用于具體的案例就是演義及抽象到具體首有。迭代式不斷進行歸納和演繹的開放過程燕垃，對大概念的理解就是在這個過程中逐步加深的枢劝。從某種意義上來說，大概念是一直發(fā)展的卜壕，這是因為人的認識在不斷更新呈野。

迭代邏輯的變，首先印叁，認知的發(fā)展從具體到抽象的結(jié)構(gòu)化，給帶邏輯军掂，除了不便之外轮蜕，迭代邏輯也有遍，否則就只能停留在一個理解水平上蝗锥，而無法實現(xiàn)螺旋上升了跃洛，迭代邏輯的變，也反映了對大概念的理解是如何不斷加深的终议，對每一個學(xué)習(xí)個體來說汇竭，從最初基于先前經(jīng)驗而形成的特定想法，發(fā)展到能夠釋放較大范圍有關(guān)現(xiàn)象穴张，更為有用的概念细燎，都有一個進展的過程。然后是我大概念的學(xué)習(xí)進階皂甘，集結(jié)大概念需要經(jīng)歷一個過程玻驻，根據(jù)具體與抽象相互關(guān)系的不同，可以分為順向過程和逆向過程在學(xué)校教育中偿枕，教師常常有意識地引導(dǎo)學(xué)生理解大概念璧瞬，因此教師不是完全的等待學(xué)生自己去歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)進階理論分為五個階段渐夸，及描述到表正到聯(lián)系到預(yù)測到整合嗤锉，后來又把這五個階段調(diào)整為三個階段。大概念三種變墓塌，知能水平瘟忱、抽象程度、扶放程度桃纯。學(xué)習(xí)進階中酷誓，大概念是不變的，變的是智能水平态坦，學(xué)習(xí)越久盐数，積累的知識和技能越來越精確，對大概念的理解就越深入伞梯，變得是抽象程度玫氢，學(xué)習(xí)越久帚屉，案例越豐富，支持的大概念的抽象程度就越高漾峡，練得是扶放程度攻旦，學(xué)習(xí)越久，教師的服務(wù)就可以減少生逸，越是放手牢屋，讓學(xué)生自己完成，因此槽袄，我們也可以稱知能水平烙无、抽象程度、扶放程度為三個進階變量遍尺。

在第二章里面截酷，第三節(jié)的內(nèi)容是大概念教學(xué)的單元設(shè)計，劉教授告訴我們乾戏，在進行單元設(shè)計時迂苛，要保持兩種思維方式同時運行，既要向外看鼓择，也要向內(nèi)看三幻，如果用兩個引語來表示的話，就是望遠鏡思維和放大鏡思維呐能。

大概念教學(xué)的單元設(shè)計對每位老師來說都是有難度的赌髓，單元設(shè)計需要教師們在過程中通過研究和實踐逐漸明晰起來，在具體實踐中因大概念教學(xué)建立在教師深入解讀教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上催跪，所以見識建議教師們從改造就單元開始選一個自己比較熟悉和擅長的單元入手锁蠕。單元設(shè)計的望遠鏡思維，意味著教師在教學(xué)中形成一個從宏觀到微觀的總體框架懊蒸，只有這樣目標才能層層被落實荣倾，淡定思維可以理解為向外擴展，一般來說骑丸，望遠鏡思維具體有兩種方法及同整法和基點法舌仍，同整法是根據(jù)一定的線索，整體性的建立單元通危，一單元單元與學(xué)科铸豁，單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實世界之間的關(guān)聯(lián)，常見的線索有主體大概念菊碟，素養(yǎng)节芥，單元本質(zhì)問題和關(guān)鍵挑戰(zhàn)；所謂基點法是以當前的單元為基點建立單元與單元單元與學(xué)學(xué)科單元與跨學(xué)科以及單元與現(xiàn)實之間之間的關(guān)聯(lián)。 源于單元關(guān)聯(lián)的基點法是头镊，以某一單元為基點蚣驼，尋找與其他單元的關(guān)聯(lián)。單元與學(xué)科的關(guān)聯(lián)和單元與跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)相艇，單元與現(xiàn)實世界的關(guān)聯(lián)颖杏。

嗯，設(shè)計的放大鏡思維可以理解為向內(nèi)深凹坛芽，向內(nèi)深挖留储，找到大概念本質(zhì)問題，教師可以通過概念地圖來找到這些元素咙轩，同時規(guī)劃單元結(jié)構(gòu)和序列欲鹏，了解單元的設(shè)計的步驟。在這一部分里面臭墨，他強調(diào)了單元的概念，地圖單元的結(jié)構(gòu)膘盖，單元的序列胧弛，單元設(shè)計的步驟四個問題。我們要用大概念侠畔，傳奇结缚，目標設(shè)計評價設(shè)計和過程設(shè)計，在進行單元設(shè)計的時候软棺，也要注意每個部分的評價標準红竭。

二、語文在生活中的應(yīng)用

語文是語言的藝術(shù)喘落，也是為生活服務(wù)的藝術(shù)茵宪。語文的學(xué)習(xí)包括字、詞瘦棋、句稀火、篇、語赌朋、修凰狞、邏、文沛慢。生字赡若、詞語的認識，句子的使用团甲，生活中肯定用到逾冬，因為在生活中與人交流溝通，就要有表達躺苦。當然要用到這些基本的知識粉渠。但是像文章的修辭分冈，語法知識，邏輯等霸株，這些在實際生活中已經(jīng)用得很少雕沉，在加上智能手機的使用，電子閱讀代替了紙質(zhì)書籍去件。但是我們每天坡椒，時刻都在與人交流，信息尤溜，通話等離不開語文倔叼。這些交際知識都是從語文課堂里學(xué)習(xí)來的。

語文也是各門學(xué)科中與生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科宫莱，比如我們用手機在自己的微信群里交流丈攒，這也是語文中溝通表達能力。還可以閱讀優(yōu)質(zhì)公眾號授霸，這些信息比較前言巡验，方便隨時可以用手機閱讀。雖然我們現(xiàn)在不寫作了碘耳，或者很少一部分進行寫作显设，但是寫作是有受眾對象的。生活即語文辛辨，語文即生活就是這個道理捕捂。

三、新的學(xué)期重在培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)

新的學(xué)期開始了斗搞，本學(xué)期擔(dān)任的是四年級語文課指攒，第一單元是美麗自然，這也是它的人文主題僻焚，本單元的語文要素是邊讀邊想象畫面幽七，感受自然之美，推薦一個好地方溅呢，寫清楚推薦理由澡屡。共編排了四篇課文，其中《觀潮》《走月亮》是精讀課文咐旧，《現(xiàn)代詩二首》《繁星》是略讀課文驶鹉。描寫自然之美的文本，通過文字展現(xiàn)的當然是自然中的美麗景象铣墨，讀者閱讀這樣的文本室埋，只有通過文字結(jié)合已有經(jīng)驗展開想象，才能在腦海中構(gòu)建出具體自然景觀的畫面，感受到自然多姿多彩的美姚淆。因此孕蝉，本單元的“語文要素”——重點讀寫目標之一，就順理成章地定位為：“邊讀邊想象畫面腌逢，感受自然之美”降淮。

將文字轉(zhuǎn)換成畫面，既需要讀者運用想象思維搏讶，還需要讀者有相應(yīng)的或可溝通的生活經(jīng)驗佳鳖，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗——閱讀也是豐富經(jīng)驗的手段之一。經(jīng)驗是建構(gòu)想象的基礎(chǔ)媒惕。如果沒有見過月光透過葉縫將一個個圓圓的月影投到地面上的經(jīng)驗系吩，就很難想象出“月影團團”的果園是什么樣子；從不知馬兒為何物妒蔚，就很難對“千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進”產(chǎn)生共鳴……文字的神奇在于穿挨，只要讀者能讀懂詞句的基本意思，就能調(diào)動相關(guān)的經(jīng)驗肴盏，激活想象科盛，幫助讀者自主建構(gòu)文字描繪的畫面、情景叁鉴。這就是描繪自然景觀的文本為什么總是能給讀者帶來美好閱讀體驗的原因。也因此佛寿，這個單元的四篇課文幌墓，最好的閱讀姿態(tài)是慢慢地讀，細細地品冀泻，在讀和品之間常侣，架設(shè)的是一座想象之橋。

那這個單元的大概念就是想象畫面弹渔，感受自然之美胳施。然后能夠說清楚推薦一個到地方的理由。這個在生活中還是很有用處的肢专，比如我們要到去旅行舞肆，去觀看錢塘江大潮的話在現(xiàn)場我們看到的是畫面，要是能夠結(jié)合畫面想象一下大潮的壯觀博杖，則觀景的體驗更加美好椿胯。推薦一個好地方，生活中更是能夠用到剃根，比如有人問你哩盲，我想去哪里旅游，你能推薦個地方嗎，這個時候廉油，你就要清楚你為什么推薦這個地方惠险。所以，我認為這個單元的大概念的學(xué)習(xí)是與生活緊密聯(lián)系的抒线。

四班巩、一些思考

關(guān)于大概念教學(xué)，通過看書十兢，我了解了大概念的基本知識趣竣，理論上看的似懂非懂，但是我覺得并不能經(jīng)過運用旱物，比如遥缕，結(jié)合教材課文，如何提煉大概念宵呛，如何落實大概念单匣，設(shè)置哪些任務(wù)和活動户秤，在單元備課時，不知道如何統(tǒng)籌整個單元的主題活動設(shè)計鸡号。期待在本學(xué)期的學(xué)習(xí)中能夠解惑须鼎。